教师教育研究的科学性(骨干教师).pptVIP

教师教育研究的科学性问题 胡定荣 北京师范大学教育学部 课程与教学研究院 hudingrong@ 二、课程论研究 1．《实践哲学视野中的课程改革理论》，《外国教育研究》，2004年第7期。 2．《论批判理论的课程改革理论》，《全球教育展望》，2003年第11期。 3．《论校本课程改革的新理念》，《北京教育》，2003年第1-2期。 4．《新课程实施中应处理好的基本关系》，《中国民族教育》，2007（11）：329-32 5．《文化转型视野中的课程改革》，《北京教育》，2007年第5期。 三、教育科研方法研究 1．《故事与解读：中小学教师教科研活动的困境》，《上海教育科研》，2004年第11期。 2.《论教育实验是一种教育思想实验》，《上海教育科研》，2006年第8期。 3．《教师教育科研观的误区与出路》，《北京教育》，2004年第4期。 4．《教师教科研需要返璞归真》，《北京教育》，2005年第10期。 5．《把教师教科研的权力还给教师》，《北京教育》，2006/11：48-49 四、教师研究 1．《教师专业标准的反思》，《高等师范教育研究》，2003年第1期。 2.《影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析》，《教师教育研究》，2006年第4期。 3．《西部地区教师评课标准调查》，《教育学报》，2007年第1期。 4．《优秀教师的自我形象——对特级教师人生经历的内容分析》，《上海教育科研》，2008（3）：14-16 5．《“课例研究”如何取得实效——对七位初中教师“课例研究”经历的反思》，中国教育学刊，2010年第10期。 五、基础薄弱校研究 1．《北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究》，《教育学报》，2008年第2期 2．《北京市公立学校打工子弟初中生生活满意度调查》，《教育理论与实践》，2009年第3期。 3．《影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析》，《教育理论与实践》，2010年第10期。 问题 1.在教育教学实践中，我们遇到了大量的问题，如何通过教育科学研究来解决？ 2.我们对教育现象进行了大量的思考或研究，并且发表了不少的教育研究论文，这些思考或研究称得上教育科学研究吗？这些论文称得上教育科研成果吗？ 交流内容 如何从教育教学实践上升到教育研究？ 如何从教育经验思考上升到教育科学研究？ 在教育科学研究过程中应注意哪些问题？ 一、如何从教育教学实践中产生教育研究的问题？ 体悟 1952年，一个偶然的机会，使我这个仅有初中学历的21岁“小青年” 阴差阳错地成了一名中学语文教师。那时的我， 不知教学法为何物，却要教初中语文，无异于赶鸭子上架。但我却信心满满地站上了讲台(正好印证了一句话： “无知者无畏”)， 一个学期教下来，竞出乎意料地受到了学生的欢迎，也得到了学校领导的好评。1954年开始担任学校语文教研组长 1956年学校扩大规模，增设高中部，首招两个高一班，我被提升为全校唯一的高中语文教师；同年又被评为嘉定县(今已撤县建区)优秀教师， 写出了生平第一篇教学论文《语文教学须打破常规》，并被指定在全县优秀教师大会上宣讲，会后还获得了晋升两级工资的殊荣。这一年，县教育局举办教师暑期进修班， 我受聘为语文学科主讲教师，给许多比我年长的教师讲课? ? 总之，仅仅四年时间，我用教学实绩改变了自己作为一名学历不合格的新教师的地位。 我快速成长的奥秘是什么? 从中又能体悟到什么呢？ 原来，我虽然仅有初中学历， 但我的“国文程度” (犹如现在说的“语文素养”)事实上已远远超过了一个初中学生，这表现在三个方面： 1．我酷爱读书。 2．喜爱写作，并有很强的发表欲。 3．大量的读写使我养成了爱揣摩文章的习惯，并把它移植到课内的国文学习上— — 在老师开讲新课之前，我总要提前一天把文章好好吃透，到听课时就把自己的理解和老师的讲解对照、比较，细细揣摩老师解读文章的思路和方法。 正是对自己国文学习过程的体悟，给了我跨进语文教学门槛的信心。 研究 课题： 我自然而然从个人的成长历程和50年代的教学实践中进一步寻求体悟，于是水到渠成地提出了我的研究课题— — “语文教学必须着眼于激发学生读书的兴趣，培养学生自主阅读的能力和习惯”。 假设： 根据研究课题，根据我对自己成长历程的回顾，我提出了这样的假设：激发学生的求知欲与自信心，使学生学会阅读，从阅读中发展语言能力和思维能力，从而提高学习力，不仅有利于学生的现时发展，也必将有利于学生的后续发展和终身发展。 我希望通过研究，证实“自主阅读” 与“学生发展”之间的因果联系。 验证： 所谓求证，就是对假设进行验证的过程：假设时提出的假想性命题，只有经过了客观事实或实践的验证，才能成为真实的命题，才