置身诗境缘景明情.ppt

了解诗人（生平、风格等） 掌握常识（典故、修辞、表现手法等） 把握意境（景 、 事、情） 理解 词义、句义 鉴赏 古诗鉴赏 评价 文学作品的思想内容和 作者的观点态度 教学重点： 通过把握诗歌的意象，体会和品位诗歌特有的意境美。掌握“置身诗境缘景明情”鉴赏诗歌的方法。 形象 诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。 诗歌的形象，包括事物形象、景物形象和人物形象。 在中国古典诗歌中，讲究的是“一切景语皆情语也”的天人感应模式，所以我们在鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系鉴赏诗人的形象。这两者是一致的。 意象与意境 意象——“意”就是诗人的思想、情感、意念、感兴。“象”就是物象、形象。即带有诗人主观情感的客观物象，是“意”和“象”的统一。它们可以是自然景象，也可以是人文景象。 意境——即诗境，“意”，作者的感情；“境”，作者创设的图景、情境，由景物（意象）构成。就是作者的主观思想感情和客观场景融合在一起，使读者沉浸其中的想象世界，是物与我、情与景、形与神、情与理相互交融、相互统一所达到的艺术境界。简言之，就是一系列意象构成的艺术境界。 置身诗境——就是读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，沉浸在想象世界中，得到审美享受。 缘景明情——在具体阅读某一篇作品时，反复诵读，品味作品中描绘的景或物或人或事，也就是抓住表现作者感情的关键词句反复品味，体会独特的意境，领悟作者的感情。 置身诗境的方法： 主要从诗歌形象（意象）特点入手探讨诗歌意境的方法。 ①沉浸想象 ②联想生活体会和审美经验 想象——联想 想象： 在原有感性形象的基础上加工创造出新形象的心理过程。 联想： 由一事物想到与之相似、相近、相反、因果的另一事物的过程。 置身诗境 缘景明情的方法 吟诵 意象 想象与联想 字句 品味 意境 明情 缘景明情： 要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。 ①联缀意象 ②想象意境 ③以小见大 ④以景言情 “缘景明情”的赏析方法： ①对篇幅短小，意象常见，且整篇基调一致，意境浑成的可采用整体把握再现情景的方法把握意境。 绝句　　杜甫 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 问：请分析这首诗画面美。 这首诗写了江山、花草、燕子、鸳鸯，四种景物构成一幅画面，显出蓬勃盎然的春意。四种景物并列组合，构成上下对偶两联。上联写远景，下联写近景；上联景物较阔大，较概括，下联景物较特出、较具体；上联是静景，下联是动景。远与近相生，概括与具体结合，构成一幅完整的春景图。浓艳的画面色彩，谐调的画面组合，相宜的动静描绘，渲染出浓浓春意，观之令人赏心悦目。 ②全诗意象之间跳跃性大、色彩不一、情绪起伏、出语新警、诗思奇妙。这样的作品就要或根据诗词中的“一鳞半爪”，或根据知人论世的原则，用想象来补充、连缀，使之形成一个完整的意境，然后再来体会作者的思路和情感。 寻隐者不遇 贾岛 松下问童子，言师采药去。 只在此山中，云深不知处。 问：此诗的情感是怎样变化的？ 失落——一线希望——无奈，彻底失望 伤其不遇的惆怅；由惆怅而期冀，由期冀转而更深一层的惆怅，流露出终不可及的慨喟。对隐者的描绘，正是诗人所追求向往的人生境界。中国传统文化中，松、竹、梅为岁寒三友，士大夫们往往以此表明其安贫乐道，不与世俗、清洁孤傲之志。首句“松下问童子”，从表层上说交待了作者寻访隐者未得，于是向隐者的徒弟问讯这一连串的过程；而深层上则暗示隐者傍松结茅，以松为友，渲染出隐者高逸的生活情致。下面三句都是童子的回答，包含着诗人的层层追问，意思层层递进，言约意赡，令人回味无穷。围绕这几句答话，实际有两种表现结构在交织演进。一是隐者的行为表现结构，它由虚而实（不在此地而在此山），由实而虚（云深不知处），虚虚实实，宛若云中游龙，若隐若现，给人一种扑朔迷离，恍惚迷离之感，充分呈现了隐者的风神。一是诗人自己的感情表现结构，它由惆怅而期冀（不遇到知在此山中），由期冀转而更深一层的惆怅，流露出终不可及的慨喟。诗人本来是僧，后还俗，但仕途并不得意，因此始终倾羡高洁超俗的世外生活。“但在此山中，云深不知处”，实际不独是诗人对隐者的描绘，也正是诗人自己所追求向往的人生境界。 ③有些作品的精妙之处，在于一联、一句、一字之美，对这类作品，应重点进行“炼字”“炼句”，感悟日常生活和自然界不为常人所注意的瞬间之美、新奇之美。 华子岗????裴迪????日落松风起，还家草露晞。????云光侵履迹，山翠拂人衣。 问：此诗哪一字妙，妙在哪里？ “侵”字写夕阳余辉逐渐消退的过程，展现了诗人在夕阳中一步步下山的生