35实数的运算.docVIP

3.5实数的运算 教材分析 本节课教学不仅可以复习有理数的运算法则和运算律，而且可进一步加深对无理数的理解，特别是把抽象的无理数和有理数进行比较、甚至共同运算，使学生进一步认识到无理数首先是“数”，它和有理数一起，统称实数，它们有相同的运算法则和运算律。另外，学习实数的运算对今后数的扩充，以及高等代数中环和域的概念有着重要影响。 ??? 教学目标 回顾有理数的运算法则和运算律。 了解有理数的运算法则和运算律在实数范围内同样适用。 掌握实数运算的法则和运算顺序。 会用计算器进行简单的混合运算，并解决一些简单的实际问题。 [制定的依据： （1）实数的运算是基本的运算，大纲作出明确要求，必须掌握。 （2）从有理数的运算到实数的运算，培养了学生的知识的迁移能力,使学生进一步掌握类比的学习方法。 （3）计算器的使用提高了学生对数据的处理能力。 （4）提高了学生解决实际问题的能力，使学生明白数学来源于实践，又要为实践服务。 本教学目标的是从知识教学、技能训练和能力培养三方面，依据《教学大纲》中关于“实数的运算”的教学要求和加强双基的要求，以及从培养学生勇于探索的良好个性品质出发而制定的。] 重点和难点 本节的重点是掌握实数运算的法则和顺序。 例2的算式比较复杂是本节的难点。 教学过程 引入 同学们,有这样一个问题：在10米高的楼台上，有一个小球从楼台边沿自由落下，它下落所经过的距离h(米)和时间t(秒)之间的关系我们可以用t= √h/5 来估计，而它的正下方恰好有一个小猫，小猫逃离的时间是1秒，请问小猫能安全地脱离危险吗？ 讲授新课 我们来计算：当h=10时，t=√10/5=√2≈1.414〉1,说明球下落的时间长，小猫已经脱离危险。 [此处用一个卡通动画幻灯片引入，吸引学生的注意，增加学生的好奇心和探索知识的欲望， 符合学生的认知特点；同时，加强了对无理数的认识，让学生进一步体会无理数首先是一个“数”，它和我们所熟悉的有理数之间是有联系的，是可以比较的，从而打消了学生的对无理数认识比较模糊的认知障碍，为下面的学习实数的运算做好铺垫。] 上述例子表明无理数和有理数进行大小比较时，我们通常借助于计算器等工具对无理数取适当的近似值，近似地等于某个有理数，然后通过比较两个有理数的大小来进行。无理数之间的大小比较也可类似进行。 比较下列每组数的大小： П与3.14 -2与-√5 -√3与-1.732 √1/3与√１／２ [此组练习，让学生既复习两个负数大小的比较，又能够帮助学生复习实数大小的比较是通过转化为有理数的大小比较来进行的，加深对实数的认识。] 2、在数的范围扩充到实数后，如何进行计算呢？原有的有理数的运算法则和运算顺序还成立吗？这就是本节课的教学任务。[板书节名] 类似地，数从有理数扩展到实数后，我们可以把无理数近似的等于某个有理数的值，然后在进行实数的加减乘除、乘方开方等运算中，按照有理数的运算律和运算法则进行近似计算。 复习有理数的运算顺序，得出实数运算的顺序和法则： 实数运算的顺序是先算乘方和开方，再算乘除，最后算加减。如果遇括号，则先进行括号里的运算。 强调乘方和开方是同级运算。 [类比的数学思想方法一直贯穿于整个数学学习的过程中，它集中闪现了人类思维的智慧的火花，因此，善于类比，善于模仿，是学好数学知识的一大重要品质，在教学中我们要鼓励学生进行大胆的类比和模仿，增强学生知识的迁移能力和思维的灵活性的培养。] 3、例1 计算：（1）-（精确到0.001） （2）9-2×（4 +）（结果保留4个有效数字） （1）请学生回忆用计算器进行数的开方时的按键顺序 ≈ ≈ （2）根据刚才的运算法则和顺序，我们该怎样进行呢？ 学生练习第83页第1题的（1）（3）题 请一般水平的学生板书在黑板上。 [在这里，我采用启发式的教学方法，分散难点，把例题分两个步骤进行，降低了学习的难度，同时和旧知识紧密相连，让学生温故而知新，充分体会到学习新知识的乐趣，它符合教学论中自学性和积极性、教师的主导作用和学生的主体地位相统一的原则。 想一想 第（2）题：×π≈1.414×3.142=4.442788≈4.44 ×π≈1.41×3.14＝4.4274≈4.43　 究竟谁的计算正确呢？ 教师强调在计算中，在使用计算器的情况下，一般先算得最终结果后，再将显示的数据按预定精确度取近似值，如果无法回避中间运算取近似值，那么中间运算通常比预定精确度多取1个有效数字。否 则出现错误的结果。 [ 对于学生无法解决的疑难问题，老师应该明确的讲解，使学生在处理类似问题时，依此类推。] ４、关于运算律在实数中的运用 我们以前学过的运算律有: 加法交换律: a+b=b+a 加法结合律:(a+b)+c=a+(b+c)