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专用教室发展研究报告 一、我国“专用教室”现状简述 1、“专用教室”建设进入成套性、规范性发展阶段 我国中小学开设音乐、体育、美术课程始于20世纪初期，到20世纪三四十年代，政府对这类课程明确提出了“专用教室”建设方面的有关要求。小学科学课程和综合实践活动是本次课程改革中新设立的课程，小学科学课取代了原小学自然课。综合实践活动包含研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四方面内容（本报告涉及的“劳动与技术教育”部分替代了原中小学的劳技课、科技制作课等课程）。 建国后，我国“专用教室”建设得到长足发展，进入全面建设、逐步规范阶段。1986年，国家颁布了《中小学校建筑设计规范》（GBJ99-86），其中首次以国家标准的形式，对“专用教室”的设置品种、位置、大小、采光、通风、配套设施等提出有关技术要求。 “十五”期间，“专用教室”全面、快速发展。在实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的背景下，各级政府非常关心音乐、体育、美术等学科的教学发展和教学条件建设，多渠道组织投资，支持中小学实施“专用教室”建设和改造工程，使许多学校办学条件得到极大改观。教育部教学仪器研究所承担了“21世纪的功能教室”课题研究，结合我国教学仪器装备当前需求和能力，按照不同学科特点，规划了音乐等9个“专用教室”的装备要求，探讨当前条件下，建哪些“专用教室”和建什么样的“专用教室”的问题。北京、上海等地发布了中小学建设标准，按照21世纪教育事业发展需要和地方政府经费投入可行性，对中小学“专用教室”建设提出了基本要求和发展目标。 2、中小学“专用教室”数量有了较大发展 2003年，教育部基础教育司就中小学装备现状等问题，作了一次全国范围内的问卷调查，截止到2002年，按照东部地区、中部地区和西部地区划分，对城市学校、县镇学校和农村学校进行了分类统计。从“专用教室”保有量的统计结果看，各类“专用教室”建设取得了一定成绩。 音乐“专用教室”方面，东部地区各类中小学，中部地区的城市和县镇中小学，西部地区的城市中小学，50%以上的学校至少拥有1间音乐“专用教室”，其中东部地区各类小学拥有音乐“专用教室”的学校在90%以上。 美术“专用教室”方面，东部地区各类中小学，中部地区的城市和县镇小学以及各类中学，西部地区的各类中学，50%以上的学校至少拥有1间美术“专用教室”，其中全国各类中学拥有美术“专用教室”的学校在70%以上。 小学科学“专用教室”方面，东部地区各类小学，中部地区的城市和县镇小学，西部地区的城市小学，50%以上的学校至少拥有1间小学科学“专用教室”。 劳技“专用教室”方面，东部地区各类中小学，中部地区的城镇和县镇中学，50%以上的学校至少拥有1间劳技“专用教室”。 3、“专用教室”品种丰富且信息化装备水平大幅提高 随着社会的发展和教育水平的提高，各学科“专用教室”的品种逐步丰富。我国许多中小学校，在常规音乐教室之外，还分别设有合唱教室、舞蹈形体教室、钢琴练习室、管弦乐演奏室、民乐演奏室等，有的学校把钢琴摆放在教学楼大厅内，供学生课余弹奏。许多学校设有多种体育活动场地，如健身器械场所，游泳池，篮球场，排球场，羽毛球场，网球场，乒乓球台等，一些学校利用各自的条件开设出体育选修校本课程，供学生选学。各地都有大量的学校，充分利用自己的环境资源和人文资源，开设校内科学教育园地，通过建植物园、布置科普知识廊、陈列学生科技作品和摆放动植物标本等方式，进行多种形式的科学教育。 中小学信息化普及程度的提高，带动了“专用教室”的发展。许多学校的“专用教室”装备了计算机、视频展台、大屏幕显示装置、音频视频系统等现代化设备，并具有使用互联网的条件，丰富了学习手段和方式，拓展了学习内容，有效的促进了信息化与课程整合的实施和深入。 4、重视“专用教室”的教育功能和人文设计 各中小学在“专用教室”的设施选择与布置方法方面，在内部装饰内容与色彩搭配方面，涌现出多种形式、多种方案，更加体现教育功能的丰富性、校本课程的特色性和校园文化的先进性。 5、“专用教室”的建设和发展呈现不均衡性 我国中小学“专用教室”建设在普遍快速发展的同时，存在着地域之间和区域内校与校之间发展的不均衡性。 建设方面表现在，农村中小学，特别是中部和西部地区的农村中小学，“专用教室”保有量明显偏低，装备条件和环境条件简陋，器材长期没有条件维修，也得不到补充、更新。 使用方面表现在，受升学压力影响，不考试学科的课时常被占用，“专用教室”被挪作他用或搁置不用，有些地区出现“专用教室”利用率不高的现象；由于缺少具有专业知识背景和相关教学经验的教师，有些学校的“专