教师专业和专业化.pptVIP

职业教师的专业素质 职业教师的素质 一、教师职业 二、职业？专业？ 三、教师职业是专业吗？ 四、职业教师的素质 一、 教师职业概述 产生教师职业的历史必然性 （二）教师职业的发展历程 1.教师职业的萌芽 原始社会。我国古籍中有燧人氏教人用火、伏羲氏教人狩猎、神农氏教人农耕的传说。当时教育活动并不是由专人进行的，氏族首领、掌握一些科学知识的“巫师”和经验丰富的年长者担当传播知识技能，教育儿童的责任。 奴隶社会。出现了进行教育的专门场所——学校，当时实行“政教合一”、“学在官府”、“官师一体”的教育制度，官吏是社会生产的组织者、文化知识的占有者和未来接班人的培养者。父子相传和学徒制是职业教育的早期形式。 2.教师职业的出现 奴隶社会末期，官学衰败， 典籍扩散，文化下移，私学 兴起，奴隶主垄断教育的局 面被打破，诸子百家竞相设 学收徒，教师职业出现。 封建社会，教师职业逐渐丰富和规范化。班级授课制的推广，使教师的职责、任职资格和职业活动内容更加规范化。 3.教师职业专业化 近代社会教师职业逐渐专业化。表现在教师从业资格、培养途径、管理等方面更明确和严格。 师范教育的出现标志教师职业走向专业化道路。 1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。 1897年盛宣怀在上海创办南洋公学下设师范院，是我国最早的师范学校。 1979年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这是我国最早建立的专门为职业学校培养师资的高等师范学校。 二、职业？专业？ 　（一）职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作，它是一种经验。 （二）专业：指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力完成。具有较强的技术性。如：工程师、审计师、会计师、医生等。 职业与专业的区别 职 业 以经验和技巧为基础 以重复操作为特征 进行学习培训 从业资格容易获得 充分成熟的职业只有某一类经过国家特许的专业人员方能从事该职业，授予专业特许权的理论基础之一是专业的高度知识定向。一方面外行无法挑战专业人员经过长期甚至是极其困难的学习和实践积累而形成的深厚、广博的知识；另一方面，缺乏这些知识是无法从事这一职业的。 　　如何判断某职业是专业呢？ 　 1948年美国的教育协会提出了专业的8条标准： 1、含有基本的心智活动； 2、拥有一套专门化的知识体系； 3、需要长时间的专门训练； 4、需要持续的在职成长； 5、提供终身从事职业的生涯或永久的成员资格； 6、建立自身的专业化标准； 7、置服务于个人利益之上； 8、拥有强大的、严密的专业团体。 　　二、教师职业是专业吗？ 　 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织“应把教育工作视为专门的职业”，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专业知识和特别的技术。 　 1986年卡内基教育和经济论坛“必须使教师职业成为与医生、建筑师等一样”。 　 1994年《中华人民共和国教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 结论：专业化水平低。 教育学的学科地位低不外有两个方面的原因：一是学术水平较低；二是应用价值较低。 其一，教育在社会大系统中总体上处于弱势境地；其二，教育活动的特性使得教育本身没有太多高深理论和规律性认识；其三，教育活动中很少存在什么具有客观标准的、普遍有效的技术和方法。 现状 1、编制限制导致教师数量不足 据全国教育事业发展统计公报，全国普通中等职业学校平均生师比，2005年为23.0；2006年为24.24；2007年为24.59。与普通高中的生师比18.53(2005年)、18.13(2006年)、17.70(2007年)相比，已由高出近5个百分点扩展到近7个百分点。 2、教师队伍结 构不合理 教师构成多由中专、成人教院、企业调入，企业兼职以及高校毕业生。热门专业的学生人数越来越多，就业形势不好的专业学生人数逐渐减少 因此学生人数多的专业教师严重不足，学生少的专业师资力量富裕，师资力量失衡。 3、教师队伍整体素质不高 目前有将近20%的中等职业学校专职教师没有达到本科学历； 绝大多数教师缺少企业生产实践经验，工学矛盾导致教师到企业实践难以真正落实，教师的专业技能水平普遍较低，开展实践教学的能力不强； 而来自企业的专兼职教师数量较少，而聘请的行业技术人员在其单位属于骨干，实践经验丰富，技术娴熟但是理论水平以及教学方法欠佳，理论无法很好地与实际联系起来，宝贵的经验无法传授给学生，造成教学资源浪费，影响教学效果。