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教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 赵彩红 北大附中石景山学校 教学基本信息 课题 Unit7 Journeys Lesson 19 The Silk Road 学科 英语 学段 初中 年级 初三 相关 领域 历史 丝绸之路 教材 书名： 北师大版英语九年级（全一侧） 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2015年7月 1.指导思想与理论依据 《英语课程标准（2001版）》明确指出基础教育阶段英语课程的总目标是:“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神”。 具体到阅读教学，我们不应该仅停留在语言知识的学习上，而应关注培养学生基本的阅读技能，促进学生思维能力的发展，引导他们通过阅读发展心智，拓宽视野。本课的设计思想主要体现在以下几方面： 一、培养问题意识、促进心智发展 问题意识能促进学生积极主动地开展学习，能激发学生的求知兴趣和欲望。本节课我以问题贯穿整个教学过程。在设计问题时既要在一定程度上与学生已有的知识或技能有联系,也渗透一些学生原来尚未掌握的新知识,这样既能使学生有所获，也能激发学生的求知欲望和积极性，并且还可引发学生生成更多、更有深度和创意的新问题，使学生善学、乐学、好学。此外，本课也有意识地引导学生有效使用学习策略，如课上指导学生总结文中出现的城市的共同点、体会文章所传递的文化内涵等，提升学生的学习力。 二、进行学科融合、拓展学生视野 本节课融合了英语、地理、历史、语文等学科的内容，在教学过程中，通过引导学生阅读在地图上找出所出现的城市，有关丝绸之路部分历史知识、朗读古诗等，有机地将几门学科的知识进行巧妙的融合，同时从古丝绸之路引导学生了解“一带一路”，引导学生关注时事、拓宽其文化视野。 三、注重对学生情感、态度、价值观的引导 语言是工具，是文化的载体。文化无好坏之分，当我们更多的关注外国文化、历史的同时，首先是对祖国文化、历史的熟知。通过本节课的学习学生能够以英语阅读的形式了解丝绸之路及沿途四个重要城市的重要历史作用及其变迁，学生能够对祖国文化有更深刻的了解，增强祖国意识，并学会用英语介绍丝绸之路及沿途四个重要城市。激发学生作为中国人的自豪感。 2.教学背景分析 教材分析： 第7单元的话题是“Different kinds of journeys”， 包含三课：学生通过阅读第19课的一篇游记，了解丝绸之路的历史和沿途城市；通过阅读第20课一首关于生活的诗，学会欣赏诗歌；通过阅读第21课的材料，体会南极探险的不易，学会坚持就是胜利。本单元从实地旅行，到抽象的生活之旅，从全方位对旅游这一话题进行诠释。 本课是一篇游记。作者本次旅游源于爸爸对历史的兴趣、对丝绸之路着迷，因此，带领全家游览了原丝绸之路上的一些城市。文章第一段对丝绸之路进行了简单的介绍，接下来用四段文章具体介绍游览的过程：从兰州出发，经过武威，到嘉峪关，再到玉门关，最后抵达敦煌。带领读者游览丝绸之路上的这些重要城市.讲述了它们在历史上的重要作用以及现在的情况。最后是作者对于这次旅游的感想：本次旅游不仅是一次风景之旅，更是一次“历史之旅。” 本课阅读文章最大的特色是学科融合，在阅读的同时渗透了历史知识——丝绸之路及沿途重要城市的历史作用，以及著名诗人王之涣对于玉门关的描写。学生在学习英语的过程中加深对祖国历史、文化的理解并加深对中华民族传统文化的热爱。 学情分析： 学生在历史课上已经学习过有关丝绸之路的历史知识，同时利用假期的时间部分学生曾经去过嘉峪关和敦煌游览，因此学生对本课有一定背景知识，这可以降低阅读的难度，吸引学生的兴趣，同时在阅读过程中引起学生的共鸣。 本节课的授课对象是初三2班学生，他们的学习积极性较高，大部分学生能流畅表达自己的观点和想法，经过初中前两年英语学习，学生具备基本的阅读能力和一些简单的阅读技巧及方法。但是班内也存在一些学困生，基础薄弱，尤其进入初三上学期，两级分化较为严重。部分对历史不感兴趣的学生可能略感枯燥。在设计上，考虑学生的层次差距，教学设计具有阶梯性，由易到难，让学困生在阅读中重新找回自信。此外，在阅读过程中也有意识地培养了学生的创造性思维以及解决问题的意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标： 在本课学习结束时，学生能够： 1. 分享自己通过历史学科或其它途径所掌握的有关丝绸之路的相关知识，并通过快速阅读文章检查并完善已有的知识，了解丝绸之路的长度、起点、重点、途径的重要城市以及它的重要历史作用。 2. 通过集体讨论的形式确定阅