学前儿童音乐教育教案第十章.docVIP

第十章 反思性学前儿童音乐教学的基本流程 第一节 反思性教学的理论 第二节 反思性教学的基本环节 一、教学活动前的反思 二、教学活动中的反思 三、教学活动后的反思 第三节 反思性学前儿童音乐教学的基本流程 反思性学前儿童音乐教学的基本流程 一、幼儿教师教学反思现状的质的分析 幼儿教师教学反思的现状如何？幼儿教师教学反思的水平有何差异？这些差异主要表现在哪些方面？对幼儿教师教学反思研究所进行的文献检索表明，这方面可资借鉴的信息很少。因此，让我们暂且将这有限的信息悬置起来，先来评析一下幼儿教师的反思笔记、访谈内容和问卷资料。 （一）反思笔记的解读 教师A（南京市某幼儿园成熟型教师，教龄14年）： 以前请幼儿“找空地方跳舞”时，总有一些幼儿在教室里到处跑动，甚至音乐的前奏响起，仍有幼儿不“安分守纪”。我尝试去盯住个别幼儿，但往往同时会造成对更多幼儿的照顾不周。 我猜想幼儿之所以出现这样的情况，可能和我的语言指令不明确有关，因为我没有告诉他们用多少时间来找空地方。 社会心理学中有一个“任务理论”，就是说当人对目前从事的任务不明时就会出现混乱的局面。此处幼儿出现失控行为，可能是因为他们处在无任务监控的意识状态。 在以前的理论学习、观摩交流活动中我知道有一种有效的策略：可以用空间接近、目光接触或身体接触的方式调整幼儿学习涣散的状态。 在本次活动中，我首先告诉幼儿：“我数到‘3’，大家就要站好不动。”当我数完“1”后，停了很长的时间，一方面让幼儿找空地方，另一方面寻找调皮的孩子。数“2”的时候，我用目光盯住调皮的孩子，对于特别兴奋的孩子甚至用身体将他们隔开。待所有的孩子都找到空地方不动时，我再轻轻地说“3”。这时全体幼儿都十分安静了。 这次我无论是语言指令（甚至是语言的暂时停顿），还是非语言的运用（面部表情、空间接近、目光接触等），都传递了很多能够被幼儿所理解的信息，效果很好。也许一旦我理解了孩子面对的任务、要求上的迷茫，孩子也就知道应怎样“自律”了。 现状描述，发现问题 原因分析 找出可参照的理论支撑点 寻找策略的外部支持 将理论与真实的实践问题进行沟通，将之转化为解决问题的策略 将个体的经验上升到规律性的认识，形成自我的理论 教师B（南京市某幼儿园新教师，教龄1个月） 今天我请小班的幼儿为歌曲《小鸡小鸡在哪里》创编新歌词，他们都说想唱大老虎、恐龙、长颈鹿、大狗熊等动物，可那些动物该怎么叫呢？ 对小朋友的回答我有点始料不及，没有办法，我只好不断地说：“我刚才打电话给××了，可××不在家，今天我们不唱××。” 可老打电话也不行啊，我实在无招可使了，只好说：“我们还是来唱小狗吧，小狗是怎么叫的？对，是汪汪汪地叫的。”接着我带领幼儿学唱：“小狗小狗在哪里？汪汪汪汪在这里。……” 我不知道问题究竟出在哪里？可能因为我是一位新老师，小朋友故意和我作对吧。 我不知道出现这样的情况后，教师应该怎样做？ 现象描述，提出问题 寻找解决问题的策略 重新寻找解决问题的策略 原因分析 寻求解决问题的有效策略 由上可见，幼儿教师的教学反思主要表现在问题提出、原因分析和策略选择三个环节。对以上反思笔记的解读和比较，还可以看出两位教师在教学反思过程中存在着明显的水平差异，这种差异突出表现在原因分析的精确度和策略选择的有效性方面。我们可以看到，教师A在教学反思时有外显的与该问题有关的理论框架作为支持，更可贵的是她能将这种理论与真实的实践问题进行沟通，将之转化为解决问题的策略，因而具有较强的科学研究意识。而教师B遇到问题时，不能调动贮存在长时记忆中的有效信息，没有可供反思的参照系知识，缺乏良好的知识结构和现成一般技术经验的支持，只能凭直觉，非理性地做出一定的反应，因而不能真正有效地解决问题。 （二）访谈内容的分析 教师C（教龄1年的新教师）在组织中班幼儿为歌曲《卡通的歌》创编表演动作时，一开始请幼儿逐句演唱、逐句创编，但在唱至“卡通的马”这一乐句时，教师规定幼儿做统一的动作：一只手举在头顶，五指并拢，代表“马头”，另一只手放在身后，同样五指并拢，代表“马尾”，并且静止不动。观摩活动结束后，在场的许多观摩者对执教老师在“卡通的马”处规定幼儿做统一的动作表示反对，理由是：“既然是创造性歌表演活动，就应该让幼儿自己创编动作，否则教学中所提倡的‘培养幼儿的创造性’这一目标怎么能体现呢？”事后，那位年轻的执教老师在访谈中说出了她的心里话： 我也知道应该创造更多的机会让幼儿创编动作，但我预计在创编‘卡通的马’这个动作时，幼儿很可能会想出马跑、马叫、四肢着地等动作，搞不好会出现幼儿打成一团、瘫在地上的混乱场面。对于这样的场面我自己觉得无法控制，因为我毕竟是一位刚工作的年轻教师。如果出现这样的场面，不仅教学活动无法正常进行，而且‘通过创编动作培养幼儿创造性’的目的