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美育 让习作成为有米之炊 ◎徐红梅 针对学生习作难、难写作的问题 ，我们语文教师不妨尝 有意识地及时记录下生活中的偶发事件，并指导他们将其说 试在 日常教学中从细微处入手，通过优秀片段定格赏析、生 通顺 ，说流畅，说具体。这样 日积月累，他们的素材库将会越 活瞬间定格描述、亲 自动手实践抒怀等方式 ，让学生有样可 来越充盈，免去了习作时 “巧妇难为无米之炊”的烦恼。 仿，有话可说 ，有情可发 ，从而为作文内容提供源头活水，让 比如各学校在每周一都要举行的升旗仪式，这对每一位 写作成为 “有米之炊”。对于尚处于启蒙阶段的小学生来说 ， 学生可以说是司空见惯但却是熟视无睹了，若真正让他们去 我们首先要做的，就是帮助他们解决 “写什么”和 “怎么写”的 写一写，恐怕都会愁眉不展。这时候带着学生认真回顾升旗 困惑 ，让他们逐步学会选材、立意、表达、修改，将个人内心世 前后的每一个细节 ，说说 自己当时的心情变化，再忆忆周围 界和外界生活准确、生动地诉诸文字。在实际教学中，笔者尝 老师、同学的神情、举止变化，这时候，被忽略的东西都会在 试通过品味优秀文段读写迁移、精彩生活瞬间细挖详描、亲 他们脑海里清晰起来 ，描述时也就能言之有物、叙之有情了。 身参与体验激发情愫等方式，让学生在细节定格中积累素 另外 ，关注学生 日记、周记、课堂练笔的内容 ，将那些记 材，练习能力，提高语用表达水平。 叙着大家熟悉的人和事的片段呈现出来，大家一起赞一赞优 一 、 聚焦优美文段 ：在语文阅读实践中学习表达 点，给一点建议，做一点补充，也能迅速提升学生的习作表达 新 《语文课程标准》中对二三学段习作的要求有这样的 能力，积累丰富的写作素材。 阐述：“能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 三、回归实践体验：在亲身参与体验中激发情感 “尝试在习作中运用 自己平时积累的语言材料 ，特别是有新 除了让学生注意采撷生活中精彩的浪花并练习和积累 鲜感受的词句。”这 “常见的表达方式”和 “有新鲜感受的词 外 ，经常开展一些有针对性的活动 ，或者对生活做适当的情 句”，当然是从日常阅读教学中来。带着学生留心关注每一篇 景再现 ，也是让学生深刻感悟、有意体验的好办法。近代著名 课文的表达方式，品味其中精彩的词句，经常这样的聚焦、定 儿童心理学家让 ·皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是 格，必将在学生的认知结构里源源不断地注入鲜活的习作能 用耳朵听科学或用眼睛看科学。”很多习作的技巧单凭教师 量，为他们的表达提供依仗和引领。比如学习了燕《子》，就让 的纸上谈兵、理论灌输是不能融入学生认知的，唯有他们参 学生先体会到文章开头对燕子外形描写具有简洁、传神、利 与了，思考了，实践了，才会有所得，有所思，乐于收下老师给 索之妙，然后带着他们用这样的句式写一写成天忙碌的奶 予的善意的写作建议。 奶、风风火火的妈妈、敏捷矫健的运动员；学习了 赶《海》，就 如笔者在指导学生写 “生活中新的发现”(苏教版四年级 让学生也用歌词开头、结尾形成首尾呼应；阅读了 第《一朵杏 《语文下册习作三)时，很多学生都抓耳挠腮，无从说起，课 花》里 “春风吹绿了柳梢，吹青了小草 ，吹皱了河水 ，吹鼓了杏 本里提供的一些诸如 “荷叶上的水变成珠子”“秋天苹果会变 树的花苞”，就让学生用这样句式再写一写美丽的春天，并尝 红”“私家车越来越多”现“在人偏爱农家饭”等离学生的生活 试将这些句子用到某些习作中，看看表达上有没有什么变 也较远，缺少真实体验。这时候，现场来一些小实验、小研究 化。借着这样的类比仿写迁移 ，学生不光对原文有了更深刻 就显得很有必要了。在活动中，教者随时暂停 ，对学生的内心 的了解，还提高了语言驾驭能力。 做现场采访，还可以加深印象和体验，为习作能生动鲜活做 二、定格生活瞬间：在语言组织表达中积累素材 一 些铺垫。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”习作的素材 当源 总之，我们