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让 习 作 返 璞 归 真 曹青莉 (西宁市南 山路小学，青海 西宁 810000) 作文教学一 向是公认 的难题 ，学生抓破头皮 ，咬烂笔头， 可以很广 ，可 以写听到的、看到的，也可写想到的。喜、怒、哀、 就是写不出来 ，即使七拼八凑地完成 了一篇作文 ．也是 内容空 乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有 自由表达 的空 洞 ，语言乏味，条理不清 。这主要是因为学生缺乏习作兴趣 、缺 间。2．阅读积累：指导学生学习课文 中写作 的方法 ．优美的词 乏习作 的素材 ，缺乏表达的语言．缺乏写作的基本方法和修改 句的摘抄，做好知识的积累；大力提倡读课外书 ，这样可以使 的能力等。其实，关于作文古代早有 “言为心声 ”“情动而辞发” 学生丰富知识 ，积累作文材料 ，还可从中受到思想教育。让学 的说法 。很显然 ，这里所说的 “心声”与 “情动 ”当是作文 的发 生在书籍的海洋里遨游 ．吸取丰富的科学知识。让学生掌握做 端。那么，怎么避免 “假、大、空”的习作呢?这就要让习作教学 读书笔记的一些方法．如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方 返璞归真，用我手 ．写我心。 法 。挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合 。阅读教学时，让 一 、 教师要研读 课标 。用好教材 学生了解文章的写作特色和写作方法 ．鼓励学生活学活用。第 《语文课程标准》提 出：小学阶段应特别强调情感态度方 三步 ：教给学生修改习作 的方法。古人云：“三分文章七分改。” 面的因素，注重培养学生的写作兴趣和 自信 ，帮助学生寻找快 叶圣陶先生说 ：“修改文章的权力首先应属于作文者本人 ．老 乐作文 的源泉 。因此 ，我们应该从兴趣 出发寻找一种与新课程 师只给些引导和指导 ，该怎么改，让学生 自己考虑决定，养成 标准相协调的快乐作文新思路，给学生提供 自由的空间，引导 自己改的能力。”1．教给学生常用的修改符号，以便学生在修 学生愿写、乐写、会写作文。 《新课标》要求我们不仅要有甄别 改中运用恰当的符号。2．明确修改要求 ，指导修改方法。内容 与筛选 的功能，更要促进学生发展 ，我们要用好教材 ．写一写 是否具体 ，语句是否通顺 ，有无病句、破句 ，重点对象描写是否 下水文。 “下水 ”之后 ，拉近 了师生 的心理距离。教师只有设身 细致 。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事 处地地站在学生 的立场和角度亲 自尝试 ，才能切实了解学生 物 ，应指导学生运用多种感官参与 ，反复地、多角度 、多层次地 的心理，从而提高学生的写作兴趣 ，使学生乐于写作 。况且当 观察，抓住特点 ，写真实，改具体 ，使修改后的文章语句通顺 ， 学生见到教师的 “下水文 ”，尤其是这样 的文章是 自己努力努 没有错别字，没有用错的标点符号。修改作文，还要引导学生 力能模仿、能做到时，自然就更不会再把作文视为可怕的 “老 从文章 的巾心和是否表达个人 的独特感受 、材料的选择 、结构 虎”，自然就会见贤思齐的写作冲动。 的调整、文字的推敲等方面考虑 。 二、教师要努力激发学生的习作兴趣 。让学生愿写 四、教师要注重习作的评价方法 ，树立学生的习作信心 兴趣源于丰富多彩的生活，叶圣陶先生说 ：“生活如泉源 ． 1．学生 自评 。心理学认为 ，每个智力正常的儿童都具有一 文章犹如溪流 ，泉源丰盈 ，溪流 自然活泼地昼夜不息。”这告 定 的 自我监控能力 ，这种能力越强 ，对学习的促进功能将越 诉我们生活是习作之本 ，习作是生活的产物 ，生活是创作 的 大 。学生在每次习作后 。重温习作要求 ，教师选择几篇习作在 源泉。教师要引导学生多留心周 围的事物 ，培养学生仔细观 班 内交流 ，通过 比较 ，学生会 自觉地审视习作 ，这种下意识的 察的好习惯 。观察对作文而言是智慧能力的重要来源 平时．