教案 《数学》人教版 第14课《登高》课堂实录.docVIP

中职语文——第14课《登高》课堂实录 ?生：愿意！ 师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。 ?我还给大家提个要求。请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗？ 生：能！ ?师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情)1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。──这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经右臂偏枯耳半聋。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（放音乐《二泉映月》） ?师：（在乐声中满怀深情地朗诵） ?风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。???无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。???万里悲秋常作客，百年多病独登台。???艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 ? (课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。) ?师：这个老人是谁呀？ ?生：是杜甫。 ?一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。) ?（全体学生都应声附合。） ?师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。 ?生：好，还想再听！ ?（师再朗诵。） ?师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗？ ?一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。 ?一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。 ?师：那么，老师为什么很动情？ ?一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。 ?师：了解还是理解？ ?生：理解。 ?师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如──” ?生：文如其人。 ?师：“言为──” ?生：言为心声。 ?师：我有这样一个观点，不知对不对?即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。所以，读好一首诗，理解──这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？ ?（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。） ?一生：我们被你开头的描述感动了。 ?一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想象，让人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。 ?一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。 ?师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围，用这来冲击大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述）仅靠语言吗？还有没有其他因素？ ?一生：还有老师的语调、表情。 ?一生：再加上动作。 ?师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？ ?生：语调低沉、忧伤。生：朗诵到潦倒新停浊酒杯时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。 ?师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言语调表情动作）这都是非常关键的。 ?一生：还有，音乐的烘托。 ?师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。（板书：音乐）诸般因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做── ?生：意境。 ?师：什么意境呢？ ?生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独…… ?师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是理性的，还是感性的？ ?生：感性的。 ?师：感性的表现。（板书：感性的表现）这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。 ?师：首联共写了几种景物？ ?生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 ?师：各分别用什么词描写的？ ?生：风用“急”