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第八章 物理规律教学 1．什么是物理规律？物理概念和物理规律有什么区别？如何认识物理规律教学的重要性？ 2．物理规律的特点是什么？ 3．重点物理规律的教学要求是什么？ 4．中学生学习物理规律时有哪些常见问题？ 5．物理规律教学的一般过程是什么？ 学习本章时注意思考下列问题： 一、什么是物理规律？物理概念和物理规律有什么区别？ 物理规律：包括物理定律、定理、原理、定则、公式等 物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化规律的反映，揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然联系。 物理概念和物理规律的区别在于： （1）前者是思维形式，后者是客观规律； （2）前者是无条件的，后者是有条件的。 如何认识物理规律教学的重要性？ （1）掌握物理规律和形成物理概念之间是相辅相成、相互促进； 一方面，规律反映了概念之间的联系。如概念不清，规律也很难不理解。 另一方面学生对物理概念的理解，是在掌握规律的基础上完成。 例：对“力”的理解。力是改变物体运动状态的原因。 是在牛顿第二定律掌握后，才算真正理解。 理解“波粒二象性”是在掌握量子力学规律之后。 理解“电磁波”是横波，是在掌握电动力学规律之后。 物理规律教学的重要性主要体现在： （2）物理规律是物理学科结构的主干。 规律是在一定条件下，揭示了概念之间的关系。 概念是点（基石、柱）， 规律是线、梁。 方法是纽带， 从而构成物理学科结构大厦。 例如：经典力学主干 ——牛顿三定律、万有引力定律 （3）物理规律教学是培养能力、开发智力、发展心理品质的途径 学生认识物理规律是： 先由感性认识——理性认识， 再由理性认识——实践。 这是实现二 次飞跃的必经之路。 这也是发展学生认识能力的重要途径 二、物理规律的特点是什么？ 1、物理规律是观察、实验、想象和数学推理相结合的产物 例：牛顿第一定律 是以大量实验为基础（力是改变物体运动状态的原因）。但不受外力的作用（这个条件）是一个推理的想象，（应注意的是，不受外力作用，不是合力为零）。 牛顿第一定律是实验、推理、想象相结合的产物 2、物理规律反映有关物理概念之间的必然联系 大多数概念是物理量（有意义，有大小），且与实验测量结果对应。 规律是揭示了概念之间的联系（或关系），并将此联系（或关系）用逻辑语言（数学）表示出来。 例：牛顿第二定律力、质量、加速度 的关系。 3、物理规律具有近似性和局限性 近似性是指 研究对象和过程的理想化， 实验的测量误差的存在。 局限性是指 在一定范围内发现的， 在一定条件下推理得到的， 并在有限领域内检验的。 牛顿运动定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。 三、重点物理规律的教学要求是什么？ 1、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法。 新旧知识的联系： 物理规律中揭示了一类物理现象的相互联系； 物理概念之间的因果联系； 物理量之间的方向关系； 物理量之间的数量关系。 物理规律的事实依据：观察、实验、已有知识 研究物理规律的方法： 实验归纳法和理论分析法（理论归纳、理论演绎） 在实际教学中，究竟采用哪种方法，要视具体情况而定。但是，无论采取哪种方法，都必须使学生明确建立规律的过程、依据，以及采用的方法。 实验归纳法 直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来规律的一种方法。 例：理想气体状态方程 的教学 取一定质量的理想气体为研究对象，直接测量多个平衡态时的P、V、T，从大量的实验数据，可直接总结、概括出： 理论分析法 （1）理论归纳：由已知的概念、规律推出来更普遍的规律 例：理想气体状态方程 的教学，理论分析中的“理论归纳”， 依据有二： 一是一定质量的理想气体初态p1、V1、T1和P2、V2、T2都是确定的，两态之间关系与过程无关。 二是理想气体的实验规律，如玻马定律等 由初态（ p1、V1、T1）等值变化到中间 状态等值变化 终态（ P2、V2、T2）， 得到理想气体状态方程 0 V1 V2 V P P1 P2 T2 . . （2）理论演绎法：利用一般规律，推导出特殊规律。 例：利用运动学和牛顿第二定律来推出动能定理 2、要使学生理解物理规律的物理意义 物理规律一般有三种表达方式： 文字表达： 用一段话把某一规律的物理意义表述出来。 对物理规律的文字表述的引出，必须在学生对有关问题进行分析研究，并对它的本质