八年级 物理《9.2 磁场》教学设计概要1.docVIP

八年级 物理《9.2 磁场》教学设计 江苏省江阴市祝塘中学 翟顺云 一、教材依据。义务教育课程标准实验教科书 物理 八年级 下册（2006年10月第三版） 第九章 电与磁 第二节 磁场P64-67。 二、设计思想 “场”是物理学中既重要又抽象的一个概念，不仅是本章的重点和难点，也是初中物理教学中的难点。本节课的教学内容“9.2 磁场”，是本章的主线。 学生在小学自然的学习中，对磁现象的最基本知识已有所了解，加之，学生通过本章第一节“磁现象”的学习，对磁体、磁极、磁极间的相互作用规律、磁化以及生活中的磁现象也有了一定的认识，这既是学生学习本节内容的“背景知识”，也是学生学好本节内容的必要台阶。 鉴于初二学生的年龄、心理、认知、思维、情感态度等方面的特点，本设计以物理课程标准为基点，以有效教学理论为支撑，大胆突破传统的教与学方式，在实验探究、观察分析、合作交流、启发引导、归纳总结、拓展延伸等环节立足于以学定教，以教促学，以师生的共同发展为旨归，追求课堂教学的开放性、民主性、释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。 1、知道磁体周围存在磁场 2、知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的. 3知道地磁场及地磁场的南、北极1、通过，提高学生的实验能力，观察、分析能力及概括能力2、通过实验探究感知磁场的存在，提高学生分析问题和抽象思维能力，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法知道磁感线，模型思想；4知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。1、通过进一步学习物理的兴趣 2、通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学态度和求是精神，帮助学生树立探索科学的志向地磁场磁场磁感线教学器材磁体、铁屑、立体磁感线模型、透明薄玻璃板、多媒体课件等。立体磁感线模型在地球南北两极附近地区的高空，夜间常会出现灿烂美丽的光辉。它轻盈地飘荡，同时忽暗忽明，发出红的、蓝的、绿的、紫的光芒。这种壮丽动人的景象就叫做极光。从前，爱斯基摩人以为那是鬼神引导死者灵魂上天堂的火炬。13世纪时，人们则认为那是格陵兰冰原反射的光。到了17世纪，人们才称它为北极光——北极曙光（在南极所见到的同样的光称为南极光）。 随着科技的进步，极光的奥秘也越来越为们所知。在太阳创造的诸如光和热等形式的能量中，有一种能量被称为太阳风。太阳风在地球上空环绕地球流动，以大约每秒400公里的速度撞击地球磁场。地磁场形如漏斗，尖端对着地球的南北两个磁极，因此太阳发出的带电粒子沿着地磁场这个漏斗沉降，进入地球的两极地区。两极的高层大气，受到太阳风的轰击后会发出光芒，形成极光。 本节课的教学内容“9.2 磁场”，是本章的主线。鉴于初二学生的年龄、心理、认知、情感以及态度等方面的特点，我以物理课程标准为支点，以现代教育教学理论为支撑，大胆突破传统的教学方法，以师生的共同发展为旨归，追求课堂教学的有效生成，实现教与学的和谐“共振”。审视本节课的教学设计及教学过程，有以下几点或许值得与大家共享： 彰显三维教学目标 在进行本教学设计的过程中，我认真研读了物理新课程标准，领会编者的意图，理解本节内容三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的具体要求，结合学生的年龄、心理、认知、情感以及态度等方面的特点，采取任务分析法，对每一个教学环节中，应该而且能够实现的目标进行了分析，哪些环节侧重于彰显哪些教学目标，哪些环节侧重于培养学生的技能、方法、情感态度以及价值观，哪些环节侧重于物理思想、物理方法的渗透和熏陶，教学目标在进行有意分解后再进行有机整合，尽量通过实验和实践，给学生足够的感性认识，“学想做合一”，以实现“三维目标”的立体化和和谐统一。 通过磁场在生活中的存在及其使用（应用）实例——磁化杯、磁悬浮列车、指南针、磁性吸门器、磁疗等，凸显课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会” 的理念。 探索课堂教学的有效性 巧设实验，帮助学生形成磁场概念。 磁场看不见、摸不着，很抽象。教学中，通过几个看似平常但又较有创意的学生小实验，巧妙地引入并帮助学生形成这一概念： 1、磁针静止时，用手拨动；用嘴吹，磁针发生偏转。原因：磁针受到力的作用。 2、磁针静止时，用手靠近；用塑料尺靠近，磁针不发生偏转。原因：磁针没有受到力的作用。 3、磁针静止时，用磁体靠近，磁针发生偏转。原因：磁针也受到力的作用。 4、演示实验：磁体吸引缝衣针（带有细线的缝衣针，线的一端固定在桌面上，磁铁靠近缝衣针，缝衣针悬在空中） 引导学生，通过观察、比较、分析，较好地形成磁场的概念。 5、借助于“立体磁感线模型 关于磁场的方向，通常教学中，采用的是静态的方法——在条形磁体的周围放一圈小磁针，由小磁针的指向不同，进而推之。 在教学中，我一改其法，采