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内容摘要：实施新课程改革以后，新教材与以往老教材在数学课堂教学方面发生了很大的变化，在新课程改革中，数学课堂教学要求学生从实际出发，在充分发挥学生的主体作用中，让学生成为学习的主人。而数学作为一门重要的基础学科，以培养学生分析问题和解决问题的能力为主，发展学生的创新思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。因而在当今新课程改革下，在数学学习中如何培养学生的创新能力显得至关重要。 关键词：农村学生 创新思维 表现形式 影响因素 培养途径 农村小学生创新思维的培养与探究 郑万青 在当今新课程改革实施过程中，要培养学生的创新思维，首先我们应该弄清学生创新思维表现在那些方面，那些因素在影响创新思维的培养。一、学生创新思维的表现形式： （一）、具有敏锐的观察力。 观察是获得一切知识的首要步骤，也是一切创造发明的必要条件。在交互式课堂教学中，学生是否具有敏锐的观察力，是学生创造能力的重要表现。例如：在教学《认识几分之几》时，教师设计了这样一个练习题：如图：（表示出阴影部分） 学生经过仔细观察后，有的学生迅速填上3/10，但有的学生观察后发现这个长方形不是平均分成10分，所以阴影部分用3/10表示是错的。又如：在教学《最小公倍数时》，有一个习题是求72和45的最小公倍数，按常规是先用短除法除到两两互质 以后，再用3×3×8×5求出最小公倍数是360，如上图，但有的学生经过观察后发现，除到两两互质后，可以交叉相乘得出最小公倍数：72×5=360、45×8=360；这样不是更简便吗？ （二）、对数学知识充满好奇心，喜欢寻根究底。 在交互式课堂教学中，注重情景创设,多给学生提问的机会，让学生经常保持问题意识，遇事总喜欢问为什么？这就为创新思维的产生创设了条件。例如：在教学商中间有“0”的整数除法时，学生会问：“为什么不够除要用‘0’占位？”再如，在教学除数是小数的除法时，学生又会问：“为什么先要把除数变成整数，而不是先把被除数变成整数？”学生敢想敢问，教师适时引导，创造能力就会不断提高。 （三）、在课堂中善于发现问题，受到启发。 在交互式课堂教学中，由于教师创设了民主和谐的课堂氛围，并在这个氛围中通过师生多渠道的交流和相互评价，激起了学生学习的兴趣，学生会积极主动去感知有关事物，在互动中发现问题，受到启发，创新意识会不断增强，创造能力会不断发展。例如：在教学平行四边形面积公式时，教师引导学生进行讨论，有的学生提出可以把平行四边形通过一条高割补成一个长方形，如图： 而另外一些学生从讨论中受到启发，通过操作发现，可以把平行四边形通过任意一条高而割补成长方形。再如：学生在学习了正比例的意义后，有的学生就说：“人长得越高，就会跳得越高，跳的高度与人的身高成正比。”，有的学生就提出异议：“这不成正比例。”这时老师不急于评价，让学生分组讨论，并现场演示，使学生明白人的身高与跳的高度并不成正比例。从而更深刻理解了正比例的意义。 （四）、课堂上敢于质疑，大胆质疑。 在交互式课堂教学中，教师和学生的地位是平等的，教师由主讲变成组织者、引导者、合作者，给学生充分的时间和空间，让学生真正成为了课堂的主人，学生才能积极主动参与学习，才能大胆的批判和质疑。例如：在教学《圆的认识》时，教师让学生画一条直径和两条半径，而学生只画了一条直径后就不再画了，教师问学生为什么不做了？学生说：我把直径分成两条不同的半径，不就达到要求了吗？ （五）、能够从失败或成功中获得启发。 在交互式课堂教学中，由于教师经常有意识地发散提问，由此，学生可能产生多种猜测和假设，这时，教师采用延迟评价法，对学生的假设不急于评价，积极加以引导，让学生从失败中得到启发，变失败为成功。如：学生在计算8÷（1+1）时，由于受思维定势的影响，直接运用乘法分配律进行简算，导致计算的错误。这时教师在批改中进行旁批：能用乘法分配律吗？启发学生用乘法分配律的有关知识进行“诊断”，让学生从失败中掌握了知识。 （六）、解决问题时方法多样。 在交互式课堂教学中，注重培养学生的发散思维,学生解决问题的方法就会多种多样。进而己选择最优的方法，例如:在教学退位减法时,有这样一道练习题,43-27，让学生操作，交流，有的按一般的思路，应先借“1”作“10”，再把10和3相加得13，13-7=6，最后，10+6=16，而有的学生先借“1”作“10”，10-7=3，13+3=16。再如：在教学简便运算时，有这样一个题。1200÷25，有的学生是（1200×4）÷（25×4）而另外一些学生是12×（100÷25），还的学生是1200÷5÷5。在应用题中一题多解或多题一解都是解决问题时方法多样的具体体现。 （七）、联系生活实际，