一、教师辅导学生之职责.doc

生命中的一盞明燈 學校是培育全人教育的機構，它不僅要能培養一位學有專精的學生，亦要能培養一位人格健全的學生。為培養一位人格健全的學生，單靠輔導老師的力量是不足以達成目標的，它需要全校教職員工共同努力以赴，而其中站在第一線與學生朝夕相處的導師與任課老師則佔有著重要的角色，導師與任課老師平常若能敏察學生的行為表現，並能適時提供必要的協助，往往在幫助學生走過難關和預防問題的發生上，發揮了極重要的功能，因此，教育部在民國八十七年函頒「建立學生輔導新體制－教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」，希望整合學校中教學、訓導、輔導人力，提供學生周延輔導服務，以培養健全人格學生，方案中即明確提列了教師輔導學生職責並強調全體教師應針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導，以達初級預防的效果。 當然，教師在肩負起輔導學生職責之前，首先要能照顧好自己的心理衛生，教師本身要有著健康、開朗、樂觀、慈善、積極、正向、幽默的心，方有足夠的力量來引導學生向善；其次教師要能主動多參加校內外輔導研習，提昇己身的輔導知能，以勝任輔導學生各種不同的適應問題；另外，教師亦需清楚了解自己在輔導學生上的職責，為此，本校諮商輔導室的輔導老師們特編輯教師輔導工作手冊，內容包括：教師輔導學生之職責、學生問題類型與輔導、教師心理衛生以及輔導相關資料，提供全體教師參考，希望在教師輔導學生時，能協助教師減少輔導時的疑慮，並充分發揮教師輔導效能。 最後，祈願所有教師能繼續秉持教學與輔導的熱忱，做學生生命中的一盞明燈，點燃學生智慧與心靈之光，使他們學有專精並且身心健全發展，成為國家社會有用的人才。 王廣亞謹識 中華民國九十二年六月二十日 壹、教師輔導學生之職責 高中階段的學生，正值人生狂飆叛逆的時期，教師要輔導與管教這群學生誠屬不易，因此教師想要在教育的工作崗位上勝任愉快並帶好每一位學生，除了要能用心且不斷充實專業知能，展現有效教學，以令學生信服外，尚須努力提昇輔導知能，方能有效協助學生解決學習、生活、心理、生涯等各層面的問題並進而引領學生人格健全成長。在民國八十七年教育部所頒布的「建立學生輔導新體制－教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」裡，明確提列了以下幾項教師在輔導學生人格健全成長上應努力肩負的輔導職責，那就是: 一、輔導理念融入教學中 教師的最基本職責是如何把書教得好、教得快樂並讓學生學得好、學得快樂，而要達到上述的教學品質和教學效能，教師在教學歷程中要能將輔導理念融入其中。例如： (一)接納學生的獨特性 教師要能接納學生的獨特性，了解每位學生都是獨立的個體，都有其獨特的天賦、才能和本質，因此在教學過程中，教師要能依學生個別能力和需求，擬定合理教學計畫，並採多元、活潑、人性化的教學和評量方法，協助學生依其自己的種種屬性和條件去學習成長，去發展他的心智和潛能，活出自己的特質和亮麗的人生來。舉例來說，如果以園丁比喻教師，那麼花園中各式的花朵就是學生，園丁的職責是要能了解花朵的屬性，並依其特性用心灌溉施肥，使得滿園的花朵都能在陽光照射下爭奇鬥艷，展現其最優美的容顏，讓玫瑰有其嬌艷、桂花有其清香，牡丹有其貴氣，百合有其純潔，而不是用栽種玫瑰花的唯一方法，來強加栽種所有的花，造成培植上最大的錯誤。 (二)專心傾聽 教師在教學過程中，為達有效溝通，專心傾聽是必備條件。教師要了解學生是否真正了解教授內容，要能鼓勵學生發問，並願意專心傾聽學生發問內容，複述或澄清學生所言，以確定了解學生之意，並能抓住學生所描述的問題核心，以理性態度提出適切的反應和引導，協助學生有效的學習。 (三)真心讚美、鼓勵 依據美國哈佛大學迦納教授的多元智慧理論，每個人的智慧至少有八種(語文、數學、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及自然)，且以不同型式組合，有人在某種智慧特別強勢，有人在某種智慧特別弱勢，因此教師在教學過程中，要能用心去發掘學生的優勢能力，並鼓勵其朝優勢能力發展，對學生良好表現給予真心讚美，以協助其建立自信並引導其適性發展。對於學生不良學習表現，教師要能以鼓勵取代斥責、譏諷，例如:學生作業字跡潦草，教師能以「你的作業內容豐富，倘若字跡再工整點，會更好」取代「你的字寫得歪歪斜斜，像鬼畫符，重寫到我滿意為止」，以提升學生學習興趣。 (四)有效引導 在教學過程中，教師要能謹記，教師是思路的引導者，而不是答案的提供者，教學的主體是學生而非教師，在教學上，教師有必要也有義務了解學生的起始點，要能以學生現有的能力和了解程度為引導基礎，多使用接納性的語言，言談間多帶鼓勵和啟發的字眼，多用開放式的問句，如「什麼」、「怎麼」、「如何」、「你的意思是...」、「根據你的經驗…」…等，來有效協助學生做更多、更深的表達。 二、教學中的輔導 一般專任教師進入班級教學，通常將自己的職責侷限在有效教學，對於課堂中學生的異常行為，不是視