“画故事”能有效培了养学生的创造能力.docVIP

“画故事”能有效培养学生的创造能力 摘要：在美术学科的实际教学中，怎样抓住学科特点和优势，达到培养学生的创造性思维能力和创新智慧这一最终目标呢?“画故事”能通过故事情节、 历史 背景材料、不同学生的现象思维角度去激发孩子们的创造欲望。这种美术教学的形式，可以使学生在绘画能力、思维、知识、技巧等方面得到进一步的培养，在审美活动中儿童的智力得以充实和加强；还能不断培养儿童的创新能力和创造能力。 关键词：创造、主题、故事情节、文化背景、心灵之旅 著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或 社会 能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，亦不足以适应 现代 世界的动荡。事实说明，人类的进化、文明的提高、国家的强弱、民族的盛衰，都与创造力的 发展 息息相关。所以，培养学生的创造能力，已成为近二三十年世界各国 教育 的趋势。 那么，在美术教学中，怎样抓住学科特点和优势，不断激发学生的创新欲望，挖掘学生的创造潜力，进而达到培养学生的创造能力这一最终目标呢？ 根据新课标精神，我在日常的小学美术教学和课外美术教学中对低段儿童（5—8岁）“画故事”的教学 方法 进行了实践。“画故事”的教学训练就是通过教师设计可行的教学方案，让孩子们在绘画实践中能够运用不同的方法和手段，表现不同的故事情节或意境的方法。通过故事情节、历史背景材料、不同学生的现象思维角度去激发孩子们的创造欲望。“画故事”能适应包括从未接触正规儿童绘画训练的大多数儿童进行趣味教学，能够有效地培养儿童的创造能力和发散性思维能力。 一、“画故事”教学方法的设计思路 （一）教师讲故事，学生“画故事” 儿童喜欢听故事，更喜欢按照自己的意愿将故事中的角色和发生的背景、情况做有趣的想象。在课堂上，我尝试引导学生参与到对故事的意境、有趣情节如何表现的 研究 中。 在这一类型的“画故事”课中，我通常采取的教学步骤为： 1．教师讲述故事； 2．学生对最感兴趣的故事情节或场景进行构思； 3．学生采用不同的创作手段，进行构图； 4．学生进一步处理画面，完成作品。 这是以现有的故事题材来进行延伸创作的形式。 为了上好“画故事”课，教师首先要查阅与故事有关的背景资料，在此基础上启发孩子们关于故事的联想，再根据这种联想确定自己用什么样的表现形式来作画。 “画故事”的创作对作品的表现提出了比一般创作画更高的要求，因此，在对低幼年龄阶段的孩子进行“画故事”的训练时，我有意摒弃复杂的历史背景和人文、地理情况的限制来引导孩子们理解有趣的故事情节。这样做，才不至于使儿童觉得难以下手，而失去绘画创作的兴趣。比如，在创作我国古代著名的神话故事《九个太阳》时，我将故事中的太阳妈妈和九个太阳宝宝作为重要的角色，对他们的脾气、性格特点与学生进行共同 分析 ，再让学生进行拟人化想象，让他们根据自己的绘画能力想象创作。这样，合理地避开了故事中的创作难点。孩子们大胆地创造出太阳兄弟不同表情，不同形状的样子。有的用画笔描绘了太阳一家住在高大的扶桑树上的状态，有的想象出太阳妈妈每天乘坐金马车送太阳宝宝到天空值班时的情景……。相反地，在对年龄稍大儿童进行的训练中，则可以适当增强对故事的文化背景等的说明，以使孩子们能够有发挥的较大余地。 （二）教师给主题，学生“画故事” 这种方式，即由教师提供一个主题，学生自己进行故事的编创，再进行绘画作品的 艺术 创作的过程，我称之为“双重创作”。当然，这里的故事创作不是真正文学意义上的高要求的文字表现，而是指许多儿童都会在无意识间作出的用语言、线条甚至玩具表达的某些听到、看到或在梦中、现实生活中经历过的情节或片段。 “双重创作”的教学步骤为： 1．教师给主题，学生发挥生活经验或丰富的想象力，进行大胆构思； 2．学生根据构思用绘画的形式在纸上构图； 3．学生处理画面，完成作品； 4．学生“说”画。从某种意义上说，最后一个环节“说”画的设计能提供孩子在绘画创作之后，用语言再现故事的机会。这对于锻炼学生的思维，培养语言的组织表达能力方面，具有良好的促进作用。 低年级特别是一、二年级的孩子在“双重创作”的过程中，往往会表现出惊人的创作热情和表达欲望。例如，我曾在六岁左右的儿童中进行过题为《如果我会飞》的主题创作。孩子们纷纷运用自己的想象，绘制出一幅幅生动有趣的画面。有一个孩子给自己画出了美丽的翅膀，在宇宙中与外星人一起探索着陌生星球的奥秘：一个看似文静的男孩则在画中给自己穿上了神奇的斗篷，像蝙蝠侠一样在夜晚的城市翱翔，为城市的居民伸张正义……。孩子们在整个的绘画创作过程中经历的是一次次有趣的心灵之旅。 用绘画的方式可以宣泄孩子们的梦想和想象，这是大部分孩子喜欢绘画的重要原因之一。而在这样的创作中，我们刚好能给他们提供一种表现的机会。孩子们对创作的故事事先没有什么遇见性