《大学计算机文化基了础》教学探索与实践.docVIP

《大学计算机文化基础》教学探索与实践 　　【摘 要】本文着重分析《大学 计算 机文化基础》课程在教学中存在的问题,设计出新的课程执行模式及评估方式,更好地提高教学质量。 　　【关键词】创设情境 确定任务 自主学习 协作学习 总结 评估 　　 　　一、课程分析 　　 　　“大学计算机基础”课程的前身是“计算机文化基础”课程,根据 教育 部新的精神和要求,从计算机技术 发展 的趋势和教学改革与对人才培养的需求出发,将课程体系、教学内容和教学水平与国际接轨,实现教学与科研成果的有效结合,通过对教学内容的基础性、 科学 性和前瞻性的研究,体现以有效知识体系为主体,构建支持学生终身学习的知识基础和能力基础,反映本学科领域的最新科技成果。其教学目标是较全面系统地掌握计算机软、硬件技术与 网络 技术的基本概念,了解软件设计与信息处理的基本过程,掌握典型软、硬件系统的基本工作原理,具备熟练安装、设置与操作 现代 典型计算环境的能力,具有较强的信息系统安全与社会责任意识。 　　但是,从教学状况和教学效果上来看,出现了很多问题。主要表现如下。 　　1.学生学习的起点不一。许多城市的中学已普遍开设了计算机文化基础课,而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境,使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机知识和应用能力,部分学生对计算机非常的精通。来自城市和 经济 繁荣地区的学生,计算机基本知识和应用水平普遍高于来自 农村 和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅,而入学前计算机程度低的学生又感到听不懂、跟不上、课堂上囫囵吞枣,课后难以消化。学生学习起点不一,给教学实施带来了一定的困难。 　　2.教学内容过于系统性。由于非计算机专业的学生学习计算机技术是为了将计算机作为工作来使用,他们今后是计算机的应用人才,因此,他们所需要掌握的只是计算机的应用性和实用性。而目前教学使用的教材和计算机等级 考试 的要求过于完整和系统,从二进制的转换、操作系统发展到网络体系结构,面面俱到,无所不有,使理论授课内容非常庞大,难以突破重点。另外,在授课的安排上,因学生首先接触的内容不是面向应用的,而是一大堆的概念和术语,使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味,影响了学生应有的学习热情。 　　3.教学模式陈旧,学生学习个性无法发挥。本课程虽然改进了教学手段,使教学内容表达趋于直观,增大了课堂信息量,提高了教学效率。但是,教与学的关系还是“你教我学”,所不同的是将教材的内容搬到了计算机投影的大屏幕,采取的是“电灌”,学生始终处于被动学习的地位,它仍是以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下,学生获得的知识和信息的渠道只能来自于课堂的教师,遗憾的是教师无法把所有的知识全部教给学生,学生也无法学会所有的知识。事实上,学生缺乏的是学会如何学习,如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。另外,由于同一学习起点的学生也存在着学习上的差异,采取单一的教学组织形式,难以适应不同学习能力的学生,不利于因材施教。尤其是“满堂灌”的教学很不受学生欢迎。因而,学生学习的主动性被忽略,甚至被压抑,直接影响教学效果。 　　 　　二、课程执行方式 　　 　　大学 计算 机文化基础课程设计的执行方式以五个部分组成,它们是创设情境部分、确定任务部分、自主学习部分、协作学习部分和总评部分,展示了课程设计中执行过程的各个环节以及各环节之间的关系,见图一。 　　1.创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。创设情境应根据学生兴趣、学生需求、社会热点以及信息技术的 发展 方向来设计,需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学习者带着真实的问题进入学习情景,使学习直观化和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展能力。如:在Frontpage网页制作部分中,我们这样创设情境。先展示一个事先做好的网页《绿色世界》,让学生在网页中看到真实的照片和相应的介绍,美丽的画面和动化效果,再加上背景 音乐 ,无一不引起同学们的赞美和好奇,同学们都有一种想自己做网页的想法。创设这个完全真实的、高复杂度的情景激发了学生的学习热情,也使他们明确了学习的目标,还触发了大家的问题。有的同学问:“这是用什么软件制作的?”有的会问:“里面的照片是怎么放进去的?里面的音乐是怎么放出来的?” 　　2.确定任务。在创设的情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验。如在Word课程的教学设计中,我们