二十一世纪语文教育了工作者的历史使命.docVIP

二十一世纪语文教育工作者的历史使命 “语文”成为一门独立学科是在本世纪之初，至今已有近百年的 历史 。在二十一世纪即将到来之际，展望未来，语文 教育 的前景将是怎样的？语文教育界面临的是什么样的任务呢？这是大家共同关心的 问题 ，也是应该深入 研究 和商议的问题。 一、 总结 几条经验 在跨世纪教育改革的大潮中，认真总结和吸取半个世纪以来语文教育改革的经验和教训是大有裨益的。只有对已有的成绩和不足之处取得共识，才能把握今天的 发展 方向，明确我们的责任。 半个世纪以来，我国语文教育的巨大成绩是不容否定的。尤其是改革开放以来的二十年，为提高语文教学质量和效率所进行的一系列改革，已经取得显著的成果。由于逐步扩大和普及基础教育，在校学生人数成倍增长，因而接受系统语文教育的学生也成倍增加。在师资馈乏和设备落后的条件下，积极创造条件，在相当大的范围内提高了语文教学的质量和效率，取得令人瞩目的成绩。最值得肯定的有以下向点： 首先，课程改革。 课程设置决定学科的性质、 内容 和进程，其重要性是显而易见的。近半个世纪以来，在语文课程改革方面作过多次尝试，取得了一些成果，推动了课程的发展。 四十年代末，进行过一次大改革，这就是：确定这门课程的名称为“语文”。在这以前，这门课程的名称曾经是“ 中国 文字”或“中国文学”，“国文”或“国语”。定“语文”这个名称，基于叶圣陶等老一代语文教育专家对这门课程的深刻认识，课程名称的改变，决定了课程目标、内容等一系列的变革。“语”，即语言，向学生进行口头语言的教育；“文”，包括文字、文章、文学、文化等多项含义，体现了语文教育多层次内容。“语文”名称反映了本课程范围的扩大，旨在培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，具体地说，就是要全面培养学生的听话、说话、读书、写作四项语言语育力，在这过程中，不要进行思想教育，文学教育，文化教育。经过半个世纪语文教育工作者的深入研究和反复实践大家基本取得了共识，并积累了较丰富的研究成果和实践经验。现行语文教学；大纲就是吸收了研究成果和实践经验而制定出来的，因而较以往颁布的任何一份语文教学大纲都更 科学 、更切实可行。 在世纪之交，语文这门课程正在进行又一次重大改革，这就是单一、划一的语文课，改变成必修课、选修课（限定选修和自由选修）和课外活动课三种。半个世纪以来，随着 社会 现代 化的发展，教育改革的深入，语文课程本身存在的问题也越来越明显的暴露出来，这些问题直接 影响 到教学效率和学生的发展。例如，从小学到初中再到高中，一个“语文科”，教学目的、要求没有明显的阶段性，有的项目小学语文教学大纲比中学语文教学大纲要求还要高；教学内容重复和情况比较严重。又如，学生个体之间虽有差异（个性、爱好、 学习 条件、发展方向等），但从课程设置方面看并没有照顾到他们的不同需要，同年级的学生学的是完全一样的内容，这就不利于他们的发展。 本世纪二十年代初期，我国曾向欧美学习，一度盛行“选科制”。在《新学制课程标准纲要（高中普通科部分）》中规定：除公共必修课的《国语》外，文科学生再修一门“分科必修”课：《特设国文》；除此以外，还设“分科选修”和“纯粹选修”课程，让学生选学。其目的主要是适应社会对人材的需要（受实业教育的影响），也取得一些成绩。但这种做法在二十年代末逐惭取消了。据说是因为当时对设哪些科目没有统一步署，完全由各个学校自行决定，大多流于形式，学生择易去难。但根本原因是当时政府不重视教育，加上“ 经济 拮据”，实行选科制后，校舍紧张、师资缺乏、无教材等问题无法解决。 现行语文教学实行三种课并举，其目的不仅为了适应社会对培养人材的需要，而且为发展学生的个性，体现以学生为主体培养他们成为全面发展人的需要。 目前 ，高中语文教学大纲刚刚通过初审，在全国范围内广泛推行和逐步完善需要一个过程，这是下个半世纪的得要任务。 第二、教材改革。 近二十年来，语文科和其它学科一样，实行“一纲多材”的政策，取得了积极的效果，主要是；调动了各方面编写教材的积极性，促进了教材质量的提高，推动了教学体系的改革。目前，已有适合不同地区、不同水平学校使用的十一套初中语文教材通过了国家级鉴定，在全国范围内试用。大多数教材改变了以一篇文章为教学单位的文选体系，代之以“单元教学”为教学单位，初步建立了以培养听说读写能力为主线的训练体系，这是符教学大纲标的，也是符合学生学习语文的 规律 的，对于大面积提高语文教学的质量和效率起到积极作用，使初中语文教材向科学化迈进了一步。 第三，教学改革。 由于有志之士、有识之士、有权之士的共同努力，语文教学改革取得卓越成效，不少改革实验有理有据，并经过十多年时间的多轮科学实验，掌握了一些规律，许多成功的经验得到不同程度的推广，有些已配成套、连成片，对全国性的语文教育改革起到了推动作用。 例如