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从人的全面发展定位和思考高校人文教育问题 摘要人文 教育 在高等教育中具有重要的基础性地位。然而现在高等教育中人文教育被忽略了，知识的教育、专业的教育被强化了。而教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，严格说来就不成其为教育。人文精神的失落、价值理性的式微，已引起有识之士的深深忧虑。加强人文教育是国际高等教育的 发展 趋势，重提人文教育话题对我国更具有非常重要的现实意义。本文在重新界定人文教育本质内涵的基础上， 分析 了当前高校人文教育的误区，提出了加强高校人文教育的对策。 关键词高等教育 科学 教育观人文教育 一、关于人文教育的定位 对于加强什么样的人文教育，我们面临着不同的选择和定位。一般来说，人们谈到的人文教育，并不是一种确定的公认的含义，而常常表达着多种含义，最常见的有三种:一是人文主义教育，二是人文学科教育，三是全人的教育。 所谓人文主义教育，特指欧洲文艺复兴时期的人文主义教育。这是当时进步的思想家和教育家们从新兴资产阶级的利益和人性论出发，冲破中世纪经院 哲学 和教会蒙昧主义教育的统治所倡导的以人为中心，歌颂人的价值和力量，要求自由平等和个性解放，提倡以培养身心健康、知识广博、多才多艺的新人为教育理想并据此进行教育革新的一种教育思想和教育实践，在近代教育史上具有重要的进步意义，其基本精神对今天的教育仍有着有益的启示。然而，由于其 历史 的局限和随后发展中脱离现实的倾向，以及越来越注重于知识掌握的目的，这种教育思想对当时以及以后欧洲的教育也产生过一些不利 影响 。 关于人文学科的教育，系指以人文学科为基本 内容 的教育。早期的人文学科教育重视其心智训练和情感陶冶的价值，不以培养专家为目的。然而，随着 社会 分工的发展及学科分化的日益加剧，教育的专门化日益显著，人文学科教育也走上了不断专业化的道路，脱离了它的初衷。同时人文学科教育在教育的根本目的上也常常受到文化视野的局限，仅仅囿于纯人文学科的范围，这对人文教育的开展也形成了不应有的障碍。 关于全人的教育，它以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人，而不是“半个人”或者“机器人”，强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练，认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展，使人成为真正的人并实现人的全面价值。近代以来以人本主义哲学为指导的多次教育改革和一些大学所采取的自由教育、博雅教育、通识教育、普通教育以及文化素质教育等措施，在一定程度上讲都是这一教育思想的体现。 面对上述三种人文教育概念的表达，这里将人文教育的基本内涵定位于第三种，即关于全人的教育。即对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。如果我们注意人文文化和科学文化的统一性，树立人是教育的出发点，并在价值观上确立人本位与社会本位的辩证统一观，强调基础性教育与专业性教育的一体性而不是分离性，并吸收前两种人文教育表达的基本精神，那么，全人的教育观点则更显示出教育的本质意义与 现代 的高度。 二、人文教育存在的误区 　　当前高校人文教育存在着种种误区，这些误区不仅影响着人文教育的进行，还必然对人文教育的发展造成障碍。这些误区主要表现在以下几个方面： 一是对人文教育的认识不够完整。长期以来，教育认识与实践中有一种误解，人们对人文教育常常只是从字面上理解，以为人文教育只是人文学科的教育，认为对一个人进行社会学、 政治 学、文学、历史学、地 理学 、 艺术 等哲学、社会科学的教育与 学习 ，懂的知识多了，略晓诗词歌赋、琴棋书画，就算是接受了人文教育；知识贮备得多了，眼睛视野开阔了，就具备了一定的人文素质。毫无疑问，人文学科教育是重要的一面，但不是全部。如果只限于此，那就不仅窄化了人文教育的内容，而且误解了教育本身，是在人的教育中置广大教育工作者包括专业教师与教育管理工作者于无所作为的地步，也把 自然 学科、社会学科中一些重要的文化经典著作置于阅读范围之外，致使人文教育的对象缺少了必要的滋养成分，也使人文学科的教育工作者失去了广大教师的支持，其结果对人文教育的开展极为不利，也影响了人文教育的实效。 二是对人文教育与科学教育的关系处理不当。人文科学和自然科学知识，人文思维和科学思维，人文 方法 和科学方法，人文精神和科学精神都是相互补充，互为支撑的。自然科学是人文科学的重要来源。每门学科产生的历史文化、主要的思想方法、科学家的奉献精神等等，特别是以科学为基础的理性给人类带来创造性的思维，都给人类社会带来新的文明进步，这些都是人文教育的内容。另外，人文知识不能仅来自哲学、社会科学领域，同样来自自然科学。理性精神给了西方人敢于批判、敢于创新、勇于发明的张扬个性，也是重要的人文内容。单有科学思维就会失去科学发展的