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以发展性评价促进高职音乐教师专业发展 　　 内容 摘要：近年来高职 艺术 院校蓬勃 发展 ，但是教师的专业发展 问题 应该受到更多的重视。文章对浙江艺术职业学院 音乐 系近年构建的发展性教师评价体系进行个案 研究 ，并提出了可供其他高职音乐教师队伍管理与建设 参考 的建议。 　　关 键 词：发展性评价 高职音乐教师 教师专业发展 　　 　　一、研究背景 　　 　　在当今深化 教育 改革和全面提高教育教学质量的 时代 潮流中，教师作为学校教育中对学生施加教育的主体，他们的积极参与和自身素质的不断完善具有相当的重要性。从20世纪90年代开始，教师专业发展已成为我国教师教育研究的核心问题，受到越来越多的关注。之所以谈教师专业发展，这是因为“教师作为教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。成熟是相对的，发展是绝对的；教师专业发展空间是无限的，发展内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的升华。”也就是说，教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度地实现。教师需要通过不断地 学习 与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。 　　为了促进教师专业发展，教育界进行了相当多的 理论 探讨和实践研究。其中教师的教学反思被公认为比较有效的途径之一。“教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论 文献 的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视、批判性自我反省和教学行为 分析 ，增强教师理性自主，使教师成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。” 　　教师的教学反思是教师超越自己的思维能力，是教师专业发展的内因。但是，作为教育管理者，应该思考的是如何促进教师的教学反思，采取什么措施来为教师的教学反思提高外部条件。 目前 ，各个学校比较常用的办法就是对教师进行评价，以促进其教学反思，进而达到营造教师自主发展的环境，促进教师专业发展的目的。教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，而且在具体的学校管理实践中，教师评价也在不断地改进，经历了一个从“奖惩性评价”到“发展性评价”的过程。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。发展性教师评价指的是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，它主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价，其最终目的是促进教师的专业发展。由于发展性评价在具体的实践中被证明是行之有效的，因此被越来越多的学校所采用。 　　这里需要指出的是，无论是教师专业发展，还是发展性教师评价，在过去甚至至今并没有得到国内一些高职艺术院校管理者的足够重视。原因主要在于，和其他类型的高职教育一样，我国的高职艺术教育真正受到重视和蓬勃发展只是近几年的事情，而且在近几年高职艺术教育的发展中大家虽然认识到我国高职艺术教育教师队伍存在着一系列的问题，但往往关注的只是教师队伍的数量、学历、来源、结构等，而忽视了教师专业发展问题和教师评价问题。笔者曾通过多种途径了解国内相当多的高职艺术院校的教师评价情况，认为有些高职艺术院校并没有重视教师评价或者说教师评价制度相对落后。而笔者比较了解的浙江艺术职业学院音乐系，近年在师资队伍管理与建设中逐渐对专任教师实施评价并针对音乐专业教师的独特性不断完善评价制度，改进评价 方法 ，形成了发展性教师评价体系，以达到促进教师专业发展的目的，并且在实践中取得了良好的效果。因此，笔者欲以其为个案研究，分析该系的教师评价制度，以期挖掘出可供其他高职音乐教师队伍管理与建设参考的资源。 　　 　　二、个案研究 　　 　　浙江艺术职业学院音乐系是该院最大的专业系，拥有音乐理论、键盘、器乐、声乐、音乐教育五大音乐教学系列，涵盖三十多个音乐专业的教学规模。除外聘教师外，该系现有专业教师五十余名。为满足师资队伍建设的需要，近几年音乐系加大了引进师资的力度。在师资引进的过程中，系领导十分注重对应聘教师职称、学历以及素质进行严格考评。但是系领导感觉到这样做还是不够的，因为虽然对引进师资进行严格把关是正确的，可如果对他们进来之后的发展漠不关心将会导致教师素质的停滞不前，根本谈不上教师专业发展。于是自2004年起，该系开始每学年对青年教师进行评价，并在具体的实施过程中不断完善评价体系。 　　在此，对整个评价体系从以下几方面进行简要介绍。 　　（1）凡40岁以下青年教师至少每两年必须参加一次评价汇报。