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关于教育博士（Ed．D．）培养方案的构想 摘要：Ed.D.是专业式 教育 博士(Professional Doctorate in Education)的缩写，是教育领域中的一种高级专业学位，旨在培养教育领域“ 研究 型的专业人员”。该学位兼具实践性和高水平 理论 运用的两大特征，这两大特征要求教育博士的培养目标必须以实务为基本取向，努力培养学生丰富的理论底蕴、广阔的实践视野、独立的研究能力和扎实的专业技能。为保证这一目标的达成，教育博士的培养制度需要具备一定的灵活性，课程设置必须以实践 问题 为中心，开展有价值的”问题研讨课程”，同时采用互动、参与的教学方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的实践智慧。 关键词：教育博士；专业学位；培养方案 Ed.D.是专业式教育博士(Professional Doctorate in Education)的缩写，是教育领域中的一种高级专业学位。自1921哈佛大学设置第一个教育博士专业学位点以来，Ed.D.经历了80余年的 发展 历史 ，在这个80多年的发展历史中，各国均不断修正、完善自身的培养方案，以形成符合本国国情的培养系统。 中国 教育博士专业学位的设置问题已提上日程，我们有必要适时地思考并设计符合中国国情、具有中国特色的教育博士培养方案。 一、教育博士(Ed.D.)专业学位的设置 1996年国务院学位委员会第14次会议审议通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，这使我国教育学科硕士学位体系中既有理论研究的学术学位，也有面向实践的专业学位。但随着我国 社会 经济 的高速发展，教育博士专业学位的设置问题已迫在眉睫。 首先，开设教育博士是由教育事业的双重性决定的。教育既是一个学术领域，也是一个实践领域。实践问题的解决有赖于理论的指导，而理论研究的发展也需要实践活动的推动，因此发展教育理论和发展教育实践这两种差异性的需要同时存在。我国 目前 在学术性教育博士学位体系培养了大量理论研究人才，推动了教育理论的发展。但是，单一的学术性学位并不能满足教育实践发展的需求，为了推动教育事业本身的发展，必须加强对实践活动的研究。 其次，当前国家对优质教育的需求日益凸现，基础教育课程改革也轰轰烈烈地进行，这些教育现实要求我们的教师、教育管理和决策者具有较强的理性、专业知识和实践技能，而这些理性、专业知识和实践技能并非与生俱来的，需要通过系统、规范的训练才能获得。我国现有的学位体系在教育学专业人才的培养方面仍然不足，且不说缺乏为高校教师、高校教育管理者和教育行政管理部门的工作人员开设的专业学位，即便是为中小学一线教师和管理人员开设的专业学位中，也仅仅只是停留在硕士阶段，远远不能满足 时代 发展的需求。 第三，从教育实践工作者个体而言，社会的激烈竞争、实践领域日新月异的变化都要求教育领域的工作者们必须不断更新自己的知识体系，提高自己的实践技能，接受更高层次的教育，否则有可能面临着生存危机。而到目前为止，除了教育硕士之外，我国还没有专门为教育实践工作者们提供的高层次专业学位。教育硕士也只是面向中小学的一线教师和管理人员，即便是获得教育硕士学位的中小学一线教师和管理人员也需要适合自身职业发展的更高的平台。 最后，从世界发达国家学位制度的历史演进来看，大多数国家都设置了两种博士学位：一类是研究型或者说是学术型博士学位，为人类知识积累做出原创性贡献的人才；一类是专业型博士学位，旨在通过高水平的专业训练，使学生在掌握专业知识的基础上，运用理论指导、掌握恰当 方法 、解决并反思实践工作中的问题，使其具备从事某种专门职业工作的能力。目前，我国仅有单一的学术性学位即教育学博士，许多原本应该由教育博士所承担的责任也不得不在教育学博士的名义下开展。这样既不利于维护学位的质量，也不能突出专业学位的特色。正所谓“名不正，言不顺”，只有为教育实践工作者们提供一个名正言顺的专业学位，分门别类地培养不同类型和规格的人才，才能保证博士培养的质量。 与此同时，我国教育博士专业学位具备相当的可行性，我们有广泛的生源基础，有丰富的教育学博士和教育硕士的培养经验，还有各校积极热情的参与，可以说我国已具备开设教育学专业博士学位的基本条件。而现在我们所需思考的是如何设计符合中国国情、具有中国特色的教育博士培养方案，以保证教育博士的培养质量。 二、教育博士(Ed.D.)专业学位的特点 要设计合理的培养方案，首先要把握教育博士专业学位的特点，这是培养方案设计工作的出发点。Ed.D.是一种实践性的学位，它以教育工作中所遇到的实际问题为出发点，始终围绕实际问题，通过广泛、系统、规范地 学习 和研究，培养学生的研究技术，提高他们对实践的评估和反省能力，以提高教育实践工作的绩效。该学位以培养“研究型专业人员”为目标，以实务为基本取向，强调为高级专业职责