5知识与技能的学习.PPT

第三节 知识、技能与态度的学习 病人教育的定义： 影响病人的行为，使促进健康的知识、态度和技能得以保持和变化（美国家庭医师学会，2000） 一、知识的掌握 学习目标： 了解陈述性知识学习的三个阶段 陈述记忆的种类及特征 理解记忆与遗忘的规律：遗忘曲线 讨论如何运用记忆规律促进知识的保持 （一）概述 知识的定义 主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 广义的知识从总体上可分为两类： 陈述性知识（declarative knowledge 程序性知识（procedural knowledge） 陈述性知识主要指言语信息方面的知识，主要回答“是什么”之类的问题，如“第二次世界大战的原因是什么？”“糖尿病的病因是什么？”等等。这种知识与人们日常使用的知识概念内涵比较一致，也称为狭义的知识。 另一类为程序性知识，用于回答“怎么办”的问题，如“1+2=？”等。程序性知识是一套办事的操作步骤，它与人们所使用的技能概念相当，如解数学题、写作文、骑自行车等。 陈述性知识的学习可分为三个阶段： 第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而形成新的意义的建构。 第二阶段是巩固与转化阶段，新建构的意义储存于长时记忆中。 第三个阶段是意义的提取和运用阶段。 （二）知识的获得 是一个积极内化的过程： 同化：新的知识与学习者认知结构中已有的有关观念相互作用 整合 ：主体有意识地对内部的知识、经验进行统整的过程 奥苏伯尔的同化论 先行组织者（advanced organizer) 教学策略 （三）知识的保持 记忆的种类与特征 瞬时记忆/感官记忆：余像余音 电影原理 短时记忆: 7?2 长时记忆 701542608 遗忘 记忆与遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘规律是先快后慢 不同性质材料有不同的遗忘曲线：理解记忆效果好 不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线 记忆核系统（Memory Nucleon System） 知识的遗忘及其原因 记忆痕迹衰退说 化学记忆痕迹 材料间的干扰说：遗忘是由于其他记忆的干扰所引起 倒摄抑制:新知识的学习影响了对旧内容的记忆 前摄抑制:先前学习的知识对后来学习产生的干扰 检索困难说 遗忘的发生是是因为检索的困难造成的，亦即难以找到其提取的线索的根源 检索指引(retrieval cue ) 图书馆 舌尖现象(tip-of-the-tongue phenomenon) 记忆大师 运用记忆规律促进知识的保持 提高加工水平 多重编码 关键字法 Acupuncture 蔡喜惠 超额学习 合理复习 （四）知识的迁移与应用 迁移的概念与种类 迁移是指一种学习对另一种学习的影响 按顺序来分: 正向迁移 逆向迁移 无论是正向迁移还是反向迁移，都有正负之分。 凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移 凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，都叫负迁移 促进的知识迁移 认识学习材料之间的共同因素 加深对材料的理解 提高知识经验的概括水平 利用定势作用 小结 陈述性知识学习的三个阶段： 新信息进入短时记忆，建立联系，形成新的意义的建构； 巩固与转化阶段（储存）； 意义的提取和运用阶段。 记忆的种类：瞬时记忆/感官记忆、短时记忆、长时记忆。 记忆与遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘规律是先快后慢 不同性质材料有不同的遗忘曲线：理解记忆效果好 不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线 如何运用记忆规律促进知识的保持：提高加工水平 、多重编码 、关键字法、超额学习、合理复习 二、动作/运动技能的学习 学习目标： 了解运动技能形成的阶段 熟悉运动技能的遗忘规律 了解影响运动技能学习的内外部因素 掌握练习曲线的特点 讨论心理练习在病人教育中的应用 分析操作技能教学原理在护理中的应用 附：运动技能学习研究的历史与现状 起源于心理学领域 天文学家Bessel（1823） :人差方程式 最早系统研究： Woodworth (1899) Bryan和Hatter（1897,1999） ：高原现象 Hill和Thorndike 等(1913) ：保持效应 二战 ：学习与训练研究的广泛开展 20世纪70年代：神经控制和运动行为科学合作 20世纪中后期：认知心理学，内在神经机制、学习过程研究 一、动作技能的定义 当人们在完成一项任务时，对所涉及的一系列实际动作，能以完善的、合理的方式组织起来，并能自动化地、不受意识直接控制而熟练进行时，就成为动作技能。 动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。 从以下几个方面来认识动作技能的概念： 动作技能与后天的学习和练习是分不开的。 动作技能中包含精细的肌肉控制。 动