浅谈课堂中的纪律管理.pdfVIP

总第92期 宁夏教育科研 General，No．92 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 班主任工作艺术漫谈 ◆胡志存 班主任是学校教育阵地的主力军。有人将班主任治理班 任的专业地位，对加强班主任队伍的专业化建设具有十分重 级比作国家领导人治理国家和家长治理家庭，尽管治理国 要的意义。班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，它 家、家庭与治理班级不是一个层面上的事，各有其特殊性，其 需要班主任在教育教学工作的实践中去体会感悟，需要班主 复杂性是一样的。国家教育部颁布的《关于进一步加强中小 任个体素质的提高和内涵的提升，需要班主任的自主发展和 学班主任工作的意见》就明确指出：“班主任岗位是具有较高 自我超越。 素质和人格要求的重要专业性岗位”。这一提法明确了班主 班主任的工作对象是一群活生生的孩子，他们有自己的 用，自觉地执行并维护课堂纪律。与此同时，教师和班干部在 学生自觉地遵守纪律。最后，自我促成纪律。这是我们做教师 适当的时候给予帮助，监督和促使学生学会自我控制、自我 最渴望的，也是学生最难做到的。因为小学生年龄小，自我约 管理。积极的纪律教育强调要告诉学生应该怎样做，注意发 束能力差，需要教师经常提醒、帮助他们，从而最终实现学生 展学生的个性和创造精神；而消极的强制性纪律则一味用 自觉遵守纪律。 “不许，不准”约束学生，在一定程度上压抑学生的主动性和 3．教师主动介入。课堂纪律管理，教师责无旁贷，作为教 创造性。这样做的不良后果可能会让学生与教师形成对立， 师，应该不回避、不推诿，积极地介入，机智地干预，用引导、 给课堂纪律管理带来不必要的麻烦，很容易引起学生的逆反 说服、调节的方法对学生进行正面教育。一是预防。在问题还 情绪。 没有发生之前，教师有针对性地提示、指导和鼓励，增强学生 2．多发并举，促成纪律。首先要教师有意促成纪律。学 的自我控制能力(如我在预防在先的原则中举的例子)。二是 生，尤其是小学生，需要教师给予较多的指导和监督，因为 提醒。课堂上会出现我们意想不到的情况。遇到有学生故意 他们不知道如何在一个大集体中学习、生活。没有教师的帮 捣乱时，我认为应当友好地提醒孩子现在是在上课，告诉他 助，他们不可能创立有组织的活动所必须的集体纲领—— 应该干什么。教师的宽容会让学生惭愧，他会立刻停止小动 纪律，难以获得安全感和稳定感。所以，小学教师必须在课 作，注意听讲的。相反，教师如果责问、训斥学生，会增加教师 堂纪律管理中，有意地促成纪律的形成。其次，集体促成纪 的焦虑与气愤，影响教学。三是暗示。即教师发现学生不专心 律。学生入学后，班集体对他们在发展自我控制、活动定向行 听课、不遵守纪律时，最好不要停下来公开批评学生，可以边 为等方面起着越来越大的作用。小学生大部分都有从众心 讲课边走到问题学生旁边，或悄悄地给他使个眼色，或轻轻 理，他们经常以“别人也这样干”为理由去做事，他们的见解、 地指指他的书本，或敲敲他的桌子，或摇头对他示意。这些委 信奉、爱好，甚至偏见都往往视集体而定，在课堂这种集体环 婉的暗示方法，既维护了学生的自尊心，又使学生感受到教 境中，学生会受制于人际关系而调节自己的情绪和行为。因 师对学生的关心和爱护，还不会分散其他同学的注意力，影 此，教师要在建立集体规范、形成正确舆论、增强班级凝聚力 响教师的正常教学。 上多下功夫。再次，任务促成纪律。一项任务或者活动如果引 总之，课堂纪律管理目的是要形成自觉的纪律，使学生 起学生的极大兴趣和高度注意，那么它就会吸引住学生，使 学会管理自己，这就需