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在反复的过程中实现目标 内容 摘要 ： 艺术 设计类课程的目标不仅有学科目标还有一些非学科目标，无论何种目标的实现都要有一个反复的过程，只有在过程中才能实现目标。 关 键 词 ：课程目标 反复 推敲 过程与结果 毕加索在创作名画《格尔尼卡》时曾画过61张草图，并几经修改才成为面世的作品。美国艺术心 理学 家鲁道夫·阿恩海姆仔细 研究 其创作过程，对比得出结论：“毕加索的创作过程是冲突、更改、限制、补充的交互作用，逐步达到整个作品的统一协调和丰富多彩。因此，艺术活动不像有机体那样，从种子起一直不断地向上生长，它的 发展 倒像无规则的跳跃，时而前进，时而后退，有时从整体到局部，有时从部分到整体。”其实这不是毕加索一人独到的创作过程，实则是艺术本身具有的创作要求，每位艺术家在创作过程中对此都有深刻的体会。对于艺术固然如此，那么与艺术有着不可割舍关系的艺术设计也同样具有此创作要求。据此要求，艺术设计课程的进行也同样会出现此过程。 以往设计课程在 理论 讲授之后，学生根据教师命题或自行选题完成相应的作业即完成了课程的教与学的过程，中间缺少过程，尤其是反复的过程。而且学生的成绩也往往以最终作业作为唯一的衡量标准，似乎有欠 科学 。 课程的进行是围绕课程目标，但课程目标不是简单地完成作业，它不仅包括对于课程的知识点目标、认知目标等学科目标，还有实现设计的能力目标、 方法 论目标等非学科性目标。因此，根据课程目标的要求与艺术设计本身创作的 规律 应将课程的进行划分为几个阶段，有侧重点地完成相应的课程目标。 现就标志设计课程的课程目标的实现进行 分析 论证。 一、理论整体把握，加强感性认识 在本阶段针对标志设计的知识点进行理论讲授，使学生从理论上对标志、标志设计有了框架式的认识。然后在理论知识的指导下进行标志的收集整理工作。课题要求是：第一，对10个不同性质的行业或团体组织内的10个同类企事业单位组织或产品（例如：饮料加 工业 中百事可乐、可口可乐、美年达、七喜等产品； 金融 业中的国内的 中国 银行、商业银行、 交通 银行等和国外的汇丰银行、花旗银行等）的标志进行收集整理（也就是要收集到100个标志）。第二，将收集到的标志利用手绘的方式进行按比例还原。第三，对收集到的标志结合行业特色、设计思路、标志造型、色彩等方面进行比较、分析。第四，根据分析 总结 如何设计一个优秀的标志（此要求并未有标准答案，只是充分发挥学生的能动性）。 此阶段通过课题的实施加强了在解掌握基本知识点的基础上信息处理能力的培养。这其中包括利用各种渠道进行信息收集——对标志实例的收集同时了解标志、标志设计的 历史 、现状、发展变化，高效获取信息的能力；准确评价信息的能力——将收集到的标志进行还原、分析得出一定的结论；创造性地使用信息的能力——利用结论指导下一阶段的标志设计实践。因此，本阶段不仅实现了标志设计的知识点目标，而且实现了其相应的能力目标。 二、设计阶段 本阶段由教师设计1—2个母题作为基本课题，学生根据母题选择相关事物进行标志设计。例如：以“茶”为母题，学生则可根据自己的兴趣选择茶叶、茶馆（吧）、茶饮料、茶具等进行标志设计。课题要求是：第一，确定所做的内容，收集相关资料，明确定位和要求。第二，分析资料，进行命名。在命名的过程中不仅要取名称的意，还要注意其声、形，使名称能够朗朗上口而不失意味。第三，以命名、定位、意境以及标志设计的分类、基本表现方法等各方面为设计的切入点，展开想象，利用发散式思维、多元化表现，完成至少50个草图（所谓草图即基本造型与色彩关系已基本明确）。第四，草图的展示与说明。每个同学通过标志的展示及一定的口头表达与其他同学进行交流、沟通。对草图根据最初的定位和要求，参照与同学老师交流的意见进行筛选，保留5—10个方案。在各种设想方案、设计草图中选择优秀者，并不是一味机械地否定，它是与补充、修正相交叉，就像进三步退一步的“秧歌舞”式的前进。因而要对筛选后的标志进行必要的补充、修正。第五，完成初稿的制作。初稿的制作一定要手绘。第六，对初稿进行审定。这是一个反复推敲和逐渐推进的过程，这过程非常之重要。只有在“一推一敲”中才能感受到贾岛诗中的空灵意境，也只有在“一推一敲”中才能感受到方寸之间标志细节的至关重要以及处理技巧。例如：图a—d是一名学生为名为“竹溪”的茶社做的标志（黑白稿）的推敲过程：她以“竹”的 英文 单词的开头字母与抽象的茶叶形象缠绕结合，通过将白色字母“B”形与黑色的底以及茶叶卷曲的伸缩的细节处理，使得原本有些呆板的标志有了许多生气、趣味和灵动，而又不失稳重大气之势。 在此阶段，过程是被反复强调的。首先，标志设计有其基本实施的过程：调研（收集资料）—— 分析 定位、明确要求——草图绘制——