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在高职教学中开展人文教育的探讨 　　摘要：在高职教学过程中，人文 教育 不可缺失。要促进学生的和谐 发展 ，培养人文精神，就要利用现有资源，加强对学生人文素质的熏陶，夯实语文的基础地位，让课堂充满人文精神，同时，在其他课程教学中也要渗透人文教育。 　　关键词：人文教育；教师；语文教学 　　 　　爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。” 　　美国哈佛大学校长科南特在二次世界大战期间仍坚持每星期召集美国一批一流学者集会讨论“通识教育”（人文教育）的问题。他们认为，人文教育的问题比原子弹更重要，原子弹归根结底是要人来掌握和控制的，人成为什么样的人则是由教育的目的和方向决定的；另外，人是否能成为负责任的道德主体，是由基本的人文 历史 教育决定的。因此，人文教育问题关系到社会的和谐发展，关系到一个国家的根本，关系一个国家的未来。 　　我国的高职教育或者受到传统思维定势的影响，或者为迎合市场需要，存在着不同程度的重专业、轻素质，过分重视专业技能和职业能力的培养、忽视全面提高学生素质的现象。这些现象导致部分高职学生辨别是非的能力较差，思想认识水平较低，心理脆弱，公德意识低下，遇到困难或挫折便不知所措甚至走向极端，校园内也因此时常出现违纪现象。这些现象充分暴露出德育教育的乏力和人文教育的缺失。因此，高职院校加强人文教育、促使学生和谐发展、培养健全人格是十分必要的，也有利于构建和谐社会。 　　但是，在现实条件下制度化地落实人文教育是一个极端困难的任务。人文教育问题，涉及教育的转型问题，涉及重新界定教育的基本理念以及培养目标和教育模式。要做到这些不是一朝一夕的事，哈佛大学花了80年（1870~1950）的时间才完成 现代 转型。本文就高职院校如何在教学过程中实施人文教育谈几点看法。 　　 　　提高教师的人文素质 　　在教学中以人格魅力感染学生 　　 　　人文教育不在于课程怎样设置，而在于用什么样的人来教。美国哈佛大学聘请大师级学者教授学生通识课（人文教育），效果非常好。高职院校目前虽然不可能聘请大师级学者，但可以通过提高教师的人文素质，以其自身的人格魅力感染学生。为人师者，要自觉地从以下几方面下工夫，提升自己的人文素质： 　　积淀丰厚的人文知识底蕴基本的人文知识，是培养人文素质最基本的要求。教师要教给学生人文知识，自己首先必须具备丰厚的人文知识。因此，作为教师应该自觉学习人文知识，吸收古今中外优秀的文化，扩大人文知识内涵，积累人文素材。言谈举止间显现丰厚的人文知识底蕴，挥洒无尽的人格魅力。 　　树立正确的人文价值观教师应该时刻把学生的利益放在首位，树立以人为本的教育观。以人为本就是将人的发展完全置于人性的充分养成之上。我们应教育学生如何做人，如何做高尚的人，做一个有益于国家和人民的人。这便是人生价值观的教育，把人文知识上升到价值观的高度。在 经济 大潮的冲击下，许多人的价值观产生了变化。身为教师，不仅自身要树立正确的人生观和价值观，还要通过提高自身的人文素质增强对学生的熏陶，引导学生树立正确的人文价值观。 　　塑造高尚的人文品格教师人格是做人的基础，也是高尚师德的基础。其教育力量远远超过了个人意义，因此，教师要自觉塑造高尚的人格。有责任心，有使命感，对学生有爱心、耐心、恒心。教师要热爱教育事业，全身心地投入其中，以教书育人为崇高使命，从中享受到人生的乐趣。 　　 　　夯实语文的基础地位 　　让语文课堂充满人文精神 　　 　　语文学科的思想性、情感化、道德感和美学功能具有比其他学科更加完备的人文指标，因此是人文教育的基础。如果舍弃了人文教育，就是舍弃了语文的灵魂。在语文教学中开展人文教育，具体来说应该在以下几方面下工夫： 　　把握语文课人文教育的基本内涵，在文章主题思想、语言文字中发掘人文精神语文教材中像孔子的“六艺”之教乃以道德修养统摄之，以造就君子人格。《大学》的教育追求“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。这些作品都十分注重人文教养。其实语文教材中文章的主题思想通常负载着道义、生命、崇高和爱情等是非标准和价值取向。语文教师在语文课堂中不仅有责任将正义的、崇高的和美好的种子撒播在学生的心田，而且有义务为这些种子的生根发芽以至开花结果提供适宜的环境。这就要求语文教师对文学作品的理解要有一定的深度、对主题的概括能达到一定的高度，让学生感受到美好，变得热爱生活、乐观向上、积极创造、具有生命力。语言文字凝练了几千年人类文明的精华，富有知识性、趣味性和美感。通常的教学偏重于知识的传授，让学生感到语言文字枯燥乏味，觉得语文教学就是死记硬背。在语文教学中不仅要发掘人文精神，还要发掘语言文字的趣味性和美感，从人性的角度去发现美、欣赏美、尊重美。让学生在潜移默化中产生幸福感、温