多元·反思·发展了.docVIP

多元·反思·发展 摘要：评价是基础 教育 课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。它不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的 学习 过程、 方法 ，以及相应的情感态度和价值观等方面的 发展 。为了发挥评价的诊断、激励和发展的功能，及时发现学生 英语 学习的需要，促进学生在原有英语水平上获得发展，青岛市四方区在小学英语教学中尝试构建“多元·反思·发展”促进学生全面发展的评价体系，以从不同角度、不同的方式，帮助学生建立自信，激发其内在发展动力，促进其全人发展。 关键词：多元；反思；发展；过程性评价；终结性评价；综合展示性评价 建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。随着课程改革的不断深入，加快建立促进学生、教师发展的教学评价体系，显得尤为重要和紧迫。新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。 2002年9月，青岛市四方区英语学科承担了国家级课题“基础教育英语教学评价实验项目”，成立了区级评价课题组，从不同角度、以不同的方式，共同探讨促进学生发展的评价体系，主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激发学生的学习兴趣和学习积极性，改进教师的教学，使学生获得成功感和自信心，形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习；诊断学生在学习中的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在听、说、读、写的学习技能方面，语音、语法和词汇等知识方面，学习策略和学习习惯等方面都有哪些长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对英语学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 我们尝试构建了“多元·反思·发展”的评价体系，主要体现多维的评价 内容 (What to assess)、多元的评价主体(Who assesses)、多样的评价方式(How to assess)，通过评价引导学生反思学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，明确自己的优势与不足，确立发展的方向，体验自己的点滴进步，建立自信，促进学生在原有水平上获得全人发展。我们建立的评价框架如下： 一、过程性评价 过程性评价包括课堂评价、学习技能评价、英语知识评价，课后活动评价，情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录、自我发展卡和能量袋等方式；学习技能评价主要包括对学生听、说、读、写技能和学习策略的评价；英语知识学习情况评价包括语音、词汇和语法，口语交际、书写等方面；课后活动情况评价则包括实践活动、作业评价、单元反思等内容。通过多维的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，引导学生反思，促进学生的综合发展。 (一)课堂评价 1.课堂评价中，有效地开展英语即时评价 课堂教学是素质教育的主渠道，而课堂的即时评价是最常进行的评价，学生非常在意同伴的评价，教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，都可能对他们的心灵造成伤害。 课程改革之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，教师基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，学生还兴趣盎然，时间久了，他们对此越来越不感兴趣了。随着课程改革的深入，对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。例如，针对知道单词很多的学生，教师就会给他这样的即时评价：How do you know so many words?Can you tell us?(引导学生主动学习、反思，不断超越，注意学习的策略)；对于自编对话、歌谣、课本剧很有创意的学生，教师就会这样评价：“Wow! Youre so different.(对学生的创新思维的火花给予积极的肯定，进一步激发、保护学生的创新思维)；对于学生问的有点难度的 问题 ，教师会说：“Thats a good question.I want to know it too.Let’s go to the library after class,shall we?”(引导学生质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力) 2.“自我发展卡”促进学生的发展 新课程标准的英语教学评价目标之一，是使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生的全