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如何应用“发现法”进行物理教学 发现法又称探究法， 问题 教学法。它是指在教师指导下，学生通过对一些事例和问题的独立探究、积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学 方法 。发现法就其思想渊源来说，是个古老的方法。但把它作为一种具有典型性、 科学 性、具体的教学方法，则是由美国著名的心 理学 家、 教育 家J．S．布鲁纳倡导并命名的。他认为教学活动不仅是使学生通晓一学科领域的基本概念、基本原理，而且要培养学生 学习 的探索能力。从教学的角度说，是象传统教学那样现成地把这些成果通过讲解，让他们去记忆；还是通过引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原则和 规律 来，从而获得新知识， 发展 聪明才智呢？两者相比，后者不是更具有深远意义吗？！ 随着科学的飞速发展，新技术的广泛 应用 ，原有的物理教材明显过于刻板，缺少同生产生活实际的结合，因而缺乏应用性和趣味性。现行的初中物理新教材为了能使 现代 的中学生掌握良好的学习方法和思路，适应以物理学为基础的新技术的飞速发展，在 内容 上作了很大程度的调整，新的物理教材减少了传统教材中陈旧性、机械性的内容，增加了知识的应用性。广泛性和趣味性；图文并茂，生动活泼。倘若我们在教学中继续采用传统的“满堂灌”的教学方式，无疑无法发挥教材的优势，也不能完全满足学生的求知欲望和激发学生的学习兴趣，不仅如此，很可能因此使他们产生逆反心理，对学生失去兴趣或对学习物理产生畏惧心理，所以在使用新教材后，我开始尝试将“发现法”引入我的物理教学中，具体的实施方式通过以下几个方面进行： 一、在方法上，要求学生通过再发现的步骤进行学习 这种发现是将发现过程从教学的角度加以再编制，使其成为学生能沿着步步前进的学习途径，让学生成为认识的主体，应用学到的知识，去“发现”并掌握新的知识和规律。如讲测量知识时，我要求学生测量自己的手长和从家到学校的距离，以建立长度的概念，井“发现”测量过程中实际存在的问题，如最小刻度，刻度尺选择及误差等问题，发现问题后引导他们 分析 问题，分析测量过程中刻度尺选择是否适当，为什么每次测量结果不同，进而解决问题，提出解决问题的方案，方法。在讲声音时，让他们通过橡皮筋和钢板尺的发声去“发现”声音的产生和传播。讲浮力的应用时，让他们自己想办法使橡皮泥在水中漂浮起来，去“发现”增大浮力的方法。在拔河比赛中“发现”摩擦力，在爬山时理解斜面，在建筑工地认识简单机械……。 将知识溶入日常生活现象中，再从其中提炼出为“发现”新的知识和规律，这样不仅使学生变被动学习为主动学习，而且为学生展示自己提供了机会，调动了他们学习知识的主动性和自觉性，同时也有力地促进了知识的内化和技能的掌握。 二、在内容上，以基本教材为内容的学习 发现学习的基本教材必须是经过精选，“提炼”的，能集中反映本学科的内容，而且必须准确，富于启发性，由于学生初学物理，准备知识尚未丰富，不是每一项知识和规律都能靠他们自己“发现”的。 如《惯性》一讲，课本中有这么一段：“惯性是造成许多 交通 事故的原因，行驶中的汽车和自行车刹车时，由于惯性不能立即停止，即使紧急刹车，也要向前运动一段距离才停下来，车的速度越快，刹车后向前运动的的距离越长，在交通要道对机动车辆行驶的最大速度有所限制，骑自行车时不要骑得太快，都是为了避免由于来不及停车而造成的交通事故。”学生读完这段 内容 后，认为：惯性的大小与物体的运动速度有关，理由是车速越快（速度大），刹车后向前运动的距离越长（车的惯性大）。 因为在大纲中，只要求讲授惯性现象，并未要求对 影响 惯性的因素做以说明，所以学生就产生错误的“发现”，书中有一习题问：为什么跳远运动员起跳前要助跑，跑得越快，跳得越远？有60%学生在作业中回答，因为跑得越快(速度大)惯性越大，跳得越远。实际是，惯性同运动状态（速度）无关，我们知道，根据功能定律FS=mr2/2所以s=mr2/2F（S为刹车后汽车向前运动距离，F为汽车刹车时的速度），由此可见汽车在受相同阻力情况下，速度越大，向前运动的距离越大，速度同惯性没有关系，所以在运用发现法教学时，精选内容是很关键的，否则，会适得其反。 三、在目标上，旨在培养学生的探究思维能力，培养他们的“成功心理” 发现法从 问题 出发，能激发学生的求知欲，调动学生的 学习 主动性，增强自信心，并能促使学生进行独立 研究 ，并有计划地去探索，有助于提高他们独立思考能力， 分析 问题和解决问题能力以及创造发明的能力．但是我们应本着实事求是的原则运用发现法教学，不能盲目使用，目标不能订得太高，要根据学生的实际情况制订一个切实可行的标准，要让学生经过努力可以达到，而不是可望而不可及。同时还要分层次，分阶段地培养，切不可操之过急，因为能力的培养不是一朝一夕的事情，应力求以培养兴趣和