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学校园艺:学校生物园从学科教育到素质教育 　　摘 要：随着人们对实验教学在中小学生物教学中的重要性的普遍认同，作为中小学生物教学实践基地的生物园的建设越来越受到学校的重视。各式各样装修精良，设备先进的生物园不断涌现。然而，当前学校生物园建设普遍存在重硬件轻软件的倾向，主要表现在生物园的教育功能的扩展明显不足。近年来，在英美等国家逐渐兴起的学校园艺（school gardening），为学生提供了一个综合性的教育实践基地，从整体上提高了学生的素养。本文借鉴国外学校园艺活动的成功经验，为我国学校生物园的教育功能开发与拓展提供一种新的思路。 　　关键词：学校园艺;学校生物园;教育功能;学科教育;素质教育 　　中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号2011 　　学校生物园是生物教学的必备条件，它能够激发学生科学探究的兴趣和热情，为学生探索科学知识提供丰富的感性材料。正是由于生物园为生物教学带来的种种益处，学校生物园也受到越来越多的重视。以广州市为例，至2004年，生物园已基本在广州市中学中普及，其中已有约80%的生物园在100m2以上，且实现了动植物景观的分区。然而，当前学校生物园在注重硬件开发的同时，却忽视了教育功能的完善，普遍存在着与教学和学生的生活实际联系不紧密的问题。如在广州市的中学生物园中，仅有10%做到了生物园与学校环境相融合，而大多数生物园则仍是封闭式的。[1] 　　近年来，在英美等发达国家，一种学校园艺（school gardening）活动在中小学蓬勃兴起，受到越来越多师生的欢迎。这种学校园艺活动是利用学校场地，通过师生的共同设计、实施和管理，建设一个既能供师生休闲，又为学生的学习提供帮助的自然场所。它特别强调了学生在其中的创建和管理过程，强调了学生创新意识和社会适应能力的培养。 　　本文在充分了解和分析国外学校园艺活动过程与教育价值的基础上，结合我国素质教育的需要和中小学生物园建设现状，对我国中小学生物园的建设和管理提出建议。 　　一、西方国家学校园艺活动的历史 　　西方国家的学校园艺活动的历史可以追溯到19世纪，当时的学校就已经在校园里开辟出一片地方用于种植瓜果蔬菜。虽然当时工业生产所带来的污染已经产生，但人类还没有意识到其后果的严重性。这时的学校种植活动并不是为了环境保护而开展的，而主要是为了解决学校师生的温饱问题，学校种植所获，是学校师生的食物来源。20世纪初，大约有40%的中小学都建有种植园，并持续到20世纪60年代。此后，由于西方社会已经建立了比较完善的商业体系，不再需要学校自给自足，学校种植园也就退出了历史舞台。[2] 　　这种退出只是暂时的。1962年，蕾切尔卡逊的《寂静的春天》一书的出版，让大众深切感受到环境保护的迫切性；1970年，美国成立环境保护局（EPA）；1972年联合国召开人类环境会议。这一系列的环境保护事件中，教育一直都被认为在提升公众环境意识，培养公众环境行为方面起着重要作用。在此大背景下，学校种植园变身为学校园艺活动重新出现在学校中，并且更为普及。到2007年，美国加州有大约60%的学校参与了学校园艺活动。与以往不同的是，学校园艺已不仅仅是在学校建立一个种植园，而是为城市里的孩子提供一个接触自然的机会，它既可以与学校教学相结合，又可以为师生提供休闲的场所。更重要的是，学校园艺活动为学生提供了一个成功改变身边环境的有益经历，得到了环境教育专家们的普遍认同。在过去的二十年中，仅美国就有上百篇针对学校园艺活动的研究文献，这些研究从不同的角度展现了学校园艺活动为学校的教育教学的改善、学生的环境意识的提高和学生综合能力的培养所作的贡献[3]。 　　二、学校园艺的教育功能 　　（一）丰富了学生对生态系统复杂性的认识 　　今天的孩子，尤其是城市中的孩子普遍缺乏对生态复杂性的认识。因为城市的孩子很少有机会接触到农田、牧场等自然环境。学生每天大部分的时间是在由水泥筑成的学校的所谓整洁的环境中长大的，这种环境减少甚至隔绝了学生与大自然的接触，学生缺少认识生态多样性的机会。学校园艺活动坚持生物多样性的原则，在学校的生物园里包含了池塘、循环水流、树木及诸如蝴蝶之类的生物，呈现给学生一个动植物群的概念，同时，在生物园里的劳作给了学生接触土壤的机会，这些认识有助于学生形成生物多样性的概念，有助于增强学生改善自然环境的自信心与能力。[4] 　　（二）将自然类课程与文化类课程联系成整体 　　学校园艺提供给学生一种与自然交互的机会。种植、培育等活动需要科学技术的支撑，可以作为生物课的教学素材，而这些过程也可以培养学生的语文素养，成为激发他们灵感的场所。同时，在种植的过程中，学生对自然的热爱和保护的情感也悄悄地形成了。 　　（三）学校园艺改变了学生对事物的