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学生数学探究式学习意识的思考 摘 要:探究式 学习 是我国数学课程改革的使然，教师要培养中学生数学探究式学习的意识，首先转变教学理念；鼓励学生尝试数学探究式学习；新教材促进学生学习评价多元化，在有意义接受学习与探究式学习二者中找出平衡点，提高中学生数学探究式学习意识。 关键词: 探究式学习意识 教学理念 教学效果 探究式学习是基础 教育 新课程提倡的学习方式之一，也是新一轮基础教育课程改革中关注的热点。特别是近几年我国数学课程改革的推进，使得“探究”几乎成为 研究 数学学习方式时使用频率最高的词语，然而，实际的课堂观察表明：数学探究学习的成效不容乐观，在实施方式、手段、主动性上都与 理论 上的“应然”性探讨存在明显的偏差。国外对学生数学探究式学习相当重视，中学生在学习、 考试 和升学等方面上相对我国中学生压力要小，从而教师在教学上有更多的空间让学生去探究。国外数学教育界特别强调在数学教育中对学生数学探究式学习的教学和实践，而我国现行的应试教育体制，阻碍着中学生数学探究式学习的开展，可喜的是，随着我国数学课程改革进程的不断深入，这种局面将得以改变。 一、教师教学 方法 应有所转变 1、教师教学理念的转变 2001年，国家《普通高中数学课程标准》（实验）明确将“数学探究”列为3个新增版块之一，强调探究学习方式在数学学习中的重要性。数学新课程标准提出了很多新的教学理念，需要教师在教学实践中加以落实，因此，教师教学理念的转变是提高中学生数学探究式学习意识的先决条件。一线教师既是数学探究式学习倡导者，又是实践者，探究式学习的实施归根到底要体现在课堂教学变革上，学生学习方式转变要通过教学方式转变才能实现。 目前 ，在我国很多地方还存在“急功近利”的教学环境。在应试教育的背景下，教师得冒着自己实践的结果能否得到 社会 、学校、家长承认的风险。特别是在关系人的一生前途命运的高考大潮中，教师要放弃自己多年熟悉的教学方式去另辟新路，实践新的教学方式，如稍有不慎， 影响 了升学率，教师就会受到来自各方的压力。事实上，素质教育实施了这么多年，现在仍在倡导素质教育转轨，可见这一转变在教师的教学理念上还没有完成。因此，只有教师教学理念的转变，学生数学探究式学习才得以真正落实和实施，学生数学探究式学习意识才得以养成和提高。 2、培养学生的数学探究式学习意识　 在我国传统教育观念影响下，中学数学教学是填鸭式的“满堂灌”教学方式：以教师为主，学生被动接受知识。随着年级的升高，学生越来越多的将其学习目的聚集于考试与升学，这就在一定程度上导致学生“记”数学，“套”公式，误以为题目做得越多越好、公式记得越周详越好，误以为解数学就是学好数学的标志，老师不讲数学与现实生活的联系， 不讲数学在社会生活中的探究意义，这些导向使人们误以为数学教学就是一种纯粹的解题训练。近几年来，为配合学生素质教育，高考试题中出现一些开放性探究题目，这无疑给广大师生开展数学探究式教学和学习指明了方向。因此，教师必须改变了传统的教学方式：以教师为主转变为以学生为主；以教师对学生的“教”转变为引导学生自主学习的“导”；由学生被动接受知识转变为主动探究 问题 。给学生布置一些符合学生认知水平的课外练习，比如记录天气变化 规律 ， 交通 状况等实验报告，只要 分析 合理，记录数据真实，无论结果如何都值得肯定，这种探究方式对学生而言也许是终身受益的，他们从“玩”中巩固了知识的掌握，体验了不同学科之间相关知识的关系，也体验了探究数学问题的苦与乐，将来，他们就会有意识地去探究数学问题，这正是我们所期待的。 3、鼓励学生尝试数学探究式学习　 在国内，数学探究式学习是近几年随着我国数学课程改革的推动而逐步重视起来的，相关的研究和经验较少，加之，数学探究式学习是新生事物，没有现成经验可借鉴。因此，学生主动进行数学探究式学习不是一件易事，需要方方面的支持和配合，需要我们去探索，摸索出一条适合我国中学生开展数学探究式学习的新路子，数学探究式学习与素质教育是相协调的。要要鼓励学生勇敢尝试数学探究式学习，这需要教师大力支持。由于高考的压力，中学数学教师在对数学探究式教学实施中只是适可而止，缺少进一步的实践与深入的研究。实际上，加强学生数学探究式学习会大大激发学生强烈的学习愿望，激发学生勇于探索、大胆创新和追求真理的 科学 精神。因此，数学探究式学习意识的培养和形成，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新意识和能力具有十分重要的现实意义。 由于学生缺少这方面的训练，对一些开放性探究题目的解决，表现出信心不足，教师要不失时机地加以鼓励，适当把握难度，尽量做到所设置的数学知识有一定的开放性、探究性。当学生在探究数学 问题 时遇到困难，可以给出恰当的提示或引导，当学生进行多次探索后仍有困难时，再次给出恰当的提示或暗示，同时