实施分层 搞好衔接 了力创特色——初一英语分层教学实验特色（润安公学）.docVIP

实施分层 搞好衔接 力创特色——初一英语分层教学实验特色（润安公学） 实施分层 搞好衔接 力创特色——初一英语分层教学实验特色（润安公学） 3月20日 98年秋，我们共招收初一新生两班60人，其中47人来自本校小学部，他们大多数已学完小学英语四册，另外地13人是本学期才进校的新生，基本上未学过英语。学生在英语学科上的差异是明显的，若在同一课堂学习相同的内容，学过的会觉得索然无味，没学的又难以跟上。因此，开学初在中学部的统一布置下，在班主任教师的大力支持下，于9月中旬，开始实施英语分层教学，即按英语学与未学，学多与学少分成A、B两层次，各为30人。让英语与数学同时开课。A层次从初中第一册第九单元学起，并加快教学进度，计划用三年时间学完四年制英语教材的内容。到学生毕业时，使部分听说读写有能力超过普通班级并超过大纲的要求。B层次按部颁计划进行，学完三年制的全部内容。这是我们的总体目标。 英语分层教学是在教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力创润安特色，搞好中小学英语教学的衔接，力争大面积提高教学质量”的思想指导下，一个学期以来，我们主要在以下几个方面做了些尝试。 一、坚持听说领先，读写跟随上的原则 在任何语言中，听都是第一位的。没有听就没有说。听是信息的输入，有了足够量的信息输入才能有信息的输出。教师的任务就是要通过大量语言信息输入，使之内化为学习者的一种能力。听的能力包括听得见、听得懂、听得准。听是目的，也是手段，不听，不会听，谈不到会说。新编初中英语教材强调语言的功能，重视听说。听什么呢？一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学讲。学习新语言项目总是先闻其声再见其形。教师在课堂上努力营造英语氛围，尽量用英语组织教学，课前，值日生做英语值日报告；有新生转来时，让其用英语自我介绍以训练听说。说依赖于听，就还应从模仿开始，先模仿老师，模仿录音，然后同学间学说，最终达到脱口而说，自然流畅。 过了听说这一关，读写就容易了，学生打开书，看到文字有一个“我会了”的感觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，“写”的任务就完成了。 现在初一学生基本上能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼，询问情况。 二、以活动为主线，以交际为中心 我们为什么要学英语？我想最直接的目的只有一个：为交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。而传统的英语教学重语言结构，轻其功能，重语法知识的分析，轻学生能力的培养，现代英语教学不仅要教会学生这种语言而且还要教会他们如何使用语言进行交际，尤其是口头交际。口头着陆能力怎样培养呢？ 1、教师在课堂上提出的问题一般要有“信息差”，有了“信息差”学生才会有真实的信息反馈。例如：How are you? What’the weather like today?等。 2、对话教学一般都由二人或多人操练，待熟练之后，让学生根据实际有创造性的表演，真正体现课堂交际化。 3、以活动促交际，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，少年儿童模仿能力强，好动、善表现，教师要抓住这一特点组织好活动，培养交际能力。一个动词可以用动作表示，名词、形容词，包括一个句子若配以相应的动作，就会使语言更加直观、形象，学生乐学易记。如：Look!This is my friend Li LEi.He is twelve.He likes playing football.在活动中学生学到“活”的语言。 三、加大读的份量，培养语感 中学英语教学大纲要求学生听、说、读、写四会并举，然而在强大的母语重重包围之中，听说英语的机会毕竟有限。尤其是学生走向社会之后，我想读应成为英语学习的主旋律。课本要读，课堂练习也要读。书面作业要求学生边写边读，鼓励放声朗读。读，可以增强语感，扩大知识面，了解英语国家的文化。为此，本学期我们还给学生订了一套初中英语阅读，学生十分感兴趣，爱不释手。今后还将补充其它新闻记者材料。中有当学生能用英语看懂浅易的文章，他们才会真正体味到学习的乐趣，领会到英语的美妙之处。 四、B班勤于辅导，A班精于指导 B班大多数是无基础的新生，学习习惯较差，自觉性不高，但他们对英语有浓厚的兴趣。为此，我们采用重点盯人战术，并在班上进行对抗赛，调动大家的积极性。课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下再给予适当的辅导，点拨，学生的成绩一般都会有提高，如牛娜丽、乔帅军同学本学期以来学习上积极进取，成绩从刚及格提高到良好以上。 A班初一第一学期已学到初一下册第七单元，大多数学生基础较好、热情高