尊重教师的发展权了.docVIP

尊重教师的发展权 几年来，我参加过多次中小学教师优秀论文评奖活动，看过的教师论文已近千篇。这些论文题目往往雷同，内容则多数是把自己所做的工作贴上一个当下教育界流行语言的标签。可以说那里面没有多少研究的成分，更不用说个性和创造性了，以致我常常难以挑出“优”等的论文来。问问其他评委，印象也差不多。更可怕的是，２００１年和前几年比，未见进步。 ２００１年的论文中，贴得最多的标签是“素质教育”“以学生为主体”“创新精神”，可是这些论文所告诉我的实际情况却是： １教师本身的科研素质未见提高。 ２教师十分缺乏主体性，说的都是别人的话。 ３教师十分缺乏创造性，连提出新问题都做不到，更不用说研究了。 也就是说，他们每天挂在嘴边的，正是自己压根儿不理解因而更无法“指导行动”的抽象的词汇，而且好像越是没明白的概念，越要当口号使劲儿喊。这是为了维持心理平衡吗﹖ 可是你一深入学校就会发现，老师都在喊“忙”喊“累”，他们个个都在高速运转，疲惫不堪，他们的总体身体健康状况和心理健康状况均低于社会平均水平。 那么老师们在忙些什么﹖他们的精力都用到什么地方去了呢﹖ 一个人的精力总是有限的，他如何发展，全看他的精力如何分配。 大约２０年前，我还在某中学教书。学校教师团支部邀请我和青年教师座谈，让我说一说怎样提高自身水平那时“素质”一词还未流行。我对他们说：“一个教师，除了完成自己的教育教学任务之外，能抽出多少时间来自学，这将决定他未来的发展。” 我的意思其实是说，教师不但要工作，而且要发展，工作和发展不完全是一回事。只不过我当时还不能说得像现在这样清楚。 教师的精力投入有自主的，也有被动的；有任务性的，也有非任务性的。现在的普遍问题是教师不得不跟着上级的考试和检查评比团团转，被动的精力投入、任务性的精力投入几乎占据了教师所有的时间和空间，非任务性的、自主性的投入太少，这种精力分配比例必然造成教师主体性的缺失和发展的停滞。许多老师都对我说，每天“两眼一睁，忙到熄灯”，然而一个学期过去，静下心来总结总结，却是“两手空空，头脑空空”，增加的只是脸上的皱纹和头上的白发。这是典型的缺乏主体性的生活方式所造成的心理状态，即所谓“有工作无发展”，人在一定程度上异化成了机器。这就像我有一台洗衣机，它每周洗两次衣服，从不闹情绪，也不出故障，令人满意。到了年终，我很感谢它。但我要是让它写一年的“工作总结”，它能写出什么来﹖恐怕也就是“忙忙碌碌”而已，它“工作”过，但是没有“发展”，只有磨损。这个比喻似乎刻薄了一点，但恐怕有些道理。 要防止教师异化成“工作机器”，必须有宽松的环境，必须给教师一定的自主空间和时间。人类为什么能从野蛮走向文明﹖其根本原因是社会生产力发展到了一定程度，使某些人不必为吃穿而发愁，于是可以抽出时间来从事文化、科学、技术的研究。同样道理，一个人，只有有了自主时间，才能从容地发展自我。个人能有多少时间可供自主支配，是社会进步程度的重要标志。现在不是实行每周“５天工作制”吗﹖将来还会实行非坐班制、弹性工作制，这不是因为人类越来越懒惰，而是由于社会发展的需要。社会需要更高素质的人，而高素质的人只能在越来越宽松的环境中才能培养出来，“全场紧逼”式的状态往往会妨碍人的全面素质的提高。 有人会问：“你为什么非要把工作和发展对立起来，老师们不可以在工作中发展吗﹖” 教师确实可以在工作中发展自己。教育教学工作本应该成为教师发展自我、实现自我的广阔天地，可惜现在上级有关部门对教育教学工作管得太多、太细、太死板了，只需要执行，不怎么需要个人的发展。可见，工作环境，也有个宽松不宽松的问题。退一步说，即使教师的工作有足够宽松的环境，提高人的全面素质光靠工作也不行。要成为全面发展的人，必须有工作任务之外的发展余地。比如孙中山、契诃夫，如果只准许他们在本职工作中发展自我，人类就只能增加两个普通的医生，而损失了一个大政治家、一个大文豪，那未免太可惜了就是普通人，如果除了工作别无所知，别无所好，那他的生活质量恐怕也会成问题。一个生活质量差的人心情就不会好，做别的工作或许还凑合，去教育孩子，其效果可想而知。为什么现在许多老师和学生的关系这样紧张﹖首先因为这些老师自己的性格不丰满、缺少魅力，学生没有办法喜欢他们。 人的发展应该是社会需要和个人自我实现的结合。有的教师提高了个人素质以后，可能会跳槽去干别的当然，他必须遵守合同，这对社会有好处。而多数教师提高了个人素质，提高了生活质量，是会增加教育教学工作的科学含量和快乐含量的。 有的校长说，你给教师宽松的环境，他们不一定用在学习上，他们会去聊大天、打毛衣。这当然是可能的。但是这种学习自觉性的缺乏又是怎样形成的呢﹖正是因为过去管得太多了。自主性的缺乏是“他主性”太多造成的。我们不能拿过去的失误为今天的