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一堂好课――教学技术及艺术结合摘 要：作为教师，其首要任务就是教书。现今的教学主要采用班级授课制，要上好一堂优秀的课可不是简单的事。怎样的课才算得上是一堂好课呢？本文旨在针对此问题谈谈看法，探讨一堂好课的标准究竟是什么 关键词：好课的标准；技术与艺术；教学方法 一堂课要能称得上是好课，那应该是教与学的技术与艺术的结合。教学是教育目的的规范下、老师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在老师有计划、有步骤地指导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性 教学活动多以上课的形式来进行。在上课过程中，教师与学生双边活动，既保留“师受学承”的方式，又采纳“师导生创”的做法，让一堂课成为技术与艺术的结合，才堪称一堂真正的好课 一、上课的技术首先体现在让学生成为课堂的主人 传统的教学是采取“师授学承”的方式，学生在课堂上总是处于被动的地位，他们的任务就是将老师所讲授的牢记，而教师便是课堂的主导者，操纵着整个上课的进程，而学生只是依照老师早已制定好的计划亦步亦趋地展开课堂学习。“单主体论”中的“教师主体论”便是这种教学方式的理论基础 而今，“复合主体论”为大多数人所接受，学生的主体地位得到肯定。教学是一种复合活动，教育活动的基本结构是“条件――目的性活动结构”，教师的教是学生的学的条件，学生的有效学习是教师的教的目的。要使学生能在课堂上有效学习，就必须重视学生在课堂中的地位，使其成为课堂的主人，充分发挥其主体作用 在上课过程中，不要总是以教师讲课取代学生发言，而是创造各种机会让学生思考问题，积极地勇敢地发表个人见解，即便学生的观点不正确，也不要马上予以否定，而应启发他们从另外的角度思考，可以借鉴苏格拉底的“知识产婆术”，通过层层设问，让学生自己发现错误，最终得出正确答案 学生成为课堂的主人还体现在学生不必完全认同书中的观点，教师对学生有创见的但又异于书中阐述的观点，要鼓励其深入思考，因为书中的观点未必绝对正确，所谓“尽信书不如无书”。发散性思维、创新能力很有可能就从这些点滴的异议中生发 二、课上得好不好，主要取决于教师的教学方式是否得当，这也是上课技术的体现 上课可采取教师直接讲授、学生自主讲课、学生做游戏、比赛、角色扮演等形式相结合。例如，在传授纯理论的概念、需要学生记诵的知识，宜采用直接讲授的方式，这样可以节省时间，提高课堂效率。假如这类知识采取学生自主讲授或学生“发现学习”[4]法，很有可能耗费大量时间，也得不出正确的结论，反而使一些错误的观点印刻在学生脑海里。又如，在探讨从课文中的故事或某一种解题方法受到的启发时，宜采用学生自主讲授的方式，有利于开发学生智力，这样的课堂能让学生充分发表意见，学生拥有思考和当众发言锻炼胆量的机会。另外，课堂中采取学生分组进行抢答比赛、课文角色扮演，能让活跃的气氛充满课堂，在学习中拥有娱乐，在娱乐中增进对课文的理解、对知识的掌握，激发学生的学习热情 三、一堂好课，不仅在形式上多样化，在内容上也应丰富化 针对课本知识，教师要讲解得透彻，分析得深入，针对不同的学习目标进行教学，重点难点突出，使学生易于把握 例如，一堂以传授知识为主的课，在讲解课文内容的同时，要将其与实际生活联系起来，将抽象的概念化为形象的生活画面。直观地展现一些不易抽象理解的事物。如借助于幻灯片、电影、电视等手段展现事物的内部结构、相互关系、发展过程。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。” 物理课、化学课的演示实验以及学生亲自动手操作的实验，正是直观而深入掌握课本知识的过程 教师上课如果只是照本宣科，那么这堂课肯定是缺乏生气、平淡无奇的，一堂好课还需要课外知识来润色，教学内容才丰富化。也就是说，除了充分解析书中所述的文字内容以外，还要补充书中没有的、甚至可以是其他学科的相关知识，或以一些现实生活中的现象为例子来说明。学生总喜欢听些故事，对书本外的知识也从不同领域获取知识的兴趣，在很多情况下，学生更愿意听些课外的知识。课堂上，教师能讲些相关的知识，有助于学科间的联系，使学生学习的积极性更高 四、一堂好课不仅是技术的运用，也是艺术的展示 所谓艺术的展示首先在教师方面，体现于教师的言语艺术、体态、表情。教师站在讲台上，落落大方、衣着朴实、嗓音清晰、语言得体，就使学生心中顿生肃然起敬之感。讲授的音量、速度适当，音调抑扬顿挫，就如同磁铁一般将学生深深吸引。以体态姿势辅助言语，以丰富的面部表情传达感情，提高语言的感染力 上课，从另一个角度看，算得上是特殊的表演艺术，但这种表演如果过度夸张则适得其