举三反一法作文教学案例.doc

举三反一法作文教学案例作文教学中的“举三反一”就是指教学中给学生提供多个范例，让学生在老师的点拨讲解中阅读，融会贯通后独立地有创意地写一篇文章的教学方法 一、案例描述 师：这节课，我们写有关花儿的作文。看着老师手中的这束花儿 ，你想说什么？ 生A：老师手中有一束花儿，这是菊花。左边的一朵是白色的，中间的一朵是粉红色的，右边的一朵黄色的，它们的颜色真鲜艳 师:你说出了花名，又按照从左到右的顺序写了颜色，还用了“鲜艳”这个词概括了颜色的特点。说得很精练！ 生B：老师手中的花儿有一朵是粉红色的，它多像我妈妈抹了口红的嘴巴，漂亮极了。我爱鲜花，我更爱我妈妈 师：你只说粉红色的花，而且由粉红色的花联想到了妈妈抹了口红的嘴巴，并表达了对花对妈妈的喜爱之情。很独特 生C：老师手中的白花圆圆的，多像老师的一双大眼睛，也多像天上一闪一闪的星星，更像冬天飘落的雪花 师：你的想象很逼真，很丰富 生D：老师手中的花儿真鲜艳，真美丽，一定也很香的。这就使我想起了一件事：我们学校的厕所周围没有树，也没有草，如果在那些空地上种上花，厕所里的味道就臭得慢一点儿，厕所周围的景色也就美丽了 师：你由花的香味想到的这件事很有创意，大家回头看，坐在后面听课的校长笑了，他也点头了，说明他很佩服你的创意和你说话的能力 生E：看到老师手中的花儿这么鲜艳，这么美丽，我就懂得了妈妈常常给我头上扎花的意思。原来，妈妈要让我像花儿一样漂亮，我是妈妈的一朵花 师：我们是妈妈心中的花朵，你读懂了妈妈的心思。老师告诉大家：“我们还是祖国的花朵”，这句话的意思大家慢慢去想 师：过了“说”这一关，怎么把说的这些话很顺利的写下来呢？我建议大家“心诵快速写”，就是一边把心里要说的话放慢速度背，一边放快速度写，不会的字用拼音代替或空下来，写完后查字典再填写 生：写。（二十分钟后，学生写好了） 师：“哪位同学想把自己的作文读一读呢？” 生F：花儿有鲜艳的美丽的，让我们喜欢的，但也有鲜艳的美丽的，让我们讨厌的。爷爷说：“米兰花的果实是鸦片，鸦片是毒品，小孩子千万不能喜欢它。” 师：美丽有时候是一种欺骗，爷爷的话对极了，一定要记在心间 生E：去年的一天，我和爸爸去医院，看望有病的阿姨。爸爸问：“我们拿什么呢？”我说：“拿蛋糕、苹果、还有奶粉、烧鸡。”爸爸摇摇头。我说：“拿一件漂亮的衣服。”爸爸说：“我们拿一束花儿吧！”“啊！拿花儿？拿花儿有什么意思，不能吃，不能穿。”爸爸说：“你慢慢去想吧。”今天我想出答案了，花儿是健康的最好的礼物 师：你把人物对话写得很具体、很干练，也把爸爸的意思理解得很准确 生G：老师把花园里的花儿折了拿在手中，我就想起一件事。上星期的一天，我滚铁环，不小心，铁环滚进花园，打折了一枝花。王龙告了我的状。老师在教室门前瞪着眼睛，大声喊我：“彭刚，你怎么不爱护学校的花草呢？”我低头走到老师身边，说：“铁环跑得快，我跑得慢，没追上，铁环进了花园，碰折了一枝花，我不是故意的。”老师笑眯眯地说：“今后跑快点，管住铁环，你去吧。”今天，老师折了花儿，校长会批评他吗？ 师：听了你的这段话，老师很感动，一是因为你的这些句子把你的天真和老师处理事情时的不同态度不同表情写得真实流畅；二是你很关心老师，为老师折花的事担忧，你可以转过身问问校长 …… 二、案例分析 “作文教学”这个概念的重点是“教学”，”作文”是教学的对象，即作文教学就是“教”学生“学”写作文。小学生由于身体、心理、认知上的原因，其学习过程主要依赖老师（有时候是完全依赖）。当学生进入作文这个新领域时，只有老师扎扎实实地“教”，学生规规矩矩跟着老师学，才能让学生逐步地由依赖走向独立。如何“教”学生“学”写作文呢？我们的策略是“举三反一”，即教学中给学生提供多个范例，让学生在老师的点拨讲解中融会贯通，再让学生独立地有创意地进行作文。本案例中，教师创设情境，为学生提供了许多相互交流的范例，即提供“教”和“学”的材料，这样，教什么学什么的问题就十分明确了。学生在老师的点拨讲解中很感性的阅读理解，在此基础上，萌发或产生一些理性的思考，写作的欲望得到激发，“写什么”、“怎样写”一类的问题得到解决后，就能够在借鉴范例的基础上有创意地写作了。这个时候，写作教学就变成写作了，学生的行为就是独立的个性化的行为了。这样的教学，符合写作教学的规律，学生能够在老师的“教”中“学”有所得，作文就自然变难为易了，其作文的心理负担自然减轻了，效果自然就提高了 本案例中，教师提供话题后，组织学生观察、思考、表达――“用自己的话表达自己的意思”。在学生表达过程中，教师专注地倾听，及时地评点，这种评点的实质就是“教”：“教”儿童“按照顺序观察”；“教”儿童由