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也谈小学数学课堂动态生成资源有效利用【摘 要】在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成资源 【关键词】课堂动态；生成资源；有效利用 叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活动，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”新课程指引下的课堂变得开放而富有弹性，但是对教师的整体把握能力要求甚高。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多瞬间的动态生成资源。面对这些生产性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，本文从以下两个方面进行探讨 1．善于发现，捕捉“亮点” 成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键 例如：在给学生讲思考题“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22－16=6（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想” 由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。我们必须用心倾听、及时捕促和充分肯定，让智慧闪耀光芒！ 2．将错就错，巧用生成 错误，不管是来自老师还是学生，都是很珍贵的课程资源，我们珍视并合理开发利用 2．1 巧用老师的失误资源。教师教学产生错误显然不是好事，但难免会出现失误，这就体现了教师机智，教师要借助自己的灵感恰到好处的随机应变，注重课堂中的动态生成，使教学过程得以顺利进行。如在上完4的乘法口诀之后，教科书以“想一想”的形式请学生编出1的乘法口诀，而学生也能联系“一二得二、一三得三、一四得四”来推理：1个2是2、1个3是3、1个4是4，那么1个1还是1，也就是1乘1得1，由此推出“一 一得一”的口诀。老师也根据学生的归纳板书口诀：“一 一得一”并随手把“1×1”的得数写上，突然就有声音出来了：“老师，你写错了！”我愣了一下：不就1×1=1吗？哪错了？一看，果真是，把1×1=1写错成=2了，难怪学生说错了。正想擦掉写上=1，转念一想，不如将错就错，用它作为例子给学生一个提醒？“你们能说出错误的原因吗？你会觉得为什么会这样错了呢？”学生讨论后得出：把乘法做成了加法。“你们昨天的作业中也有这种情况出现，现在老师把它写出来。”板出“5×3=8.”“为什么会这样？”学生讨论后得出，1是粗心，把得数写错；2是把乘法做成了加法；3是没有熟练做乘法还记不住口诀……。老师追问：“怎样才能做到计算乘法时不会出现错误？”“熟记口诀，理解乘法意义与加法的联系”、“认真计算，细心检查”……。通过一次小小的课堂失误，老师及时抓住瞬间的机遇作出及时调整，使课堂教学变得更精彩，学生易错的现象也得以改正 2．2 巧用学生的错误资源。当在堂练中或批改学生作业中发现一些关键性的、有普遍意义的错误，我们要及时捕捉并提炼成全班学生新的学习材料，使它在课堂上被有效利用，并且及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻，而且有效激发学生的探究兴趣 因此，我们要确立学生的错误是一种动态资源的观念，帮助孩子们分析错误产生的原因，从而对错误资源进行信息组合，并有效利用。如在小学数学二年级上册“100以内的退位减法”时，我把学生的错误习题呈现在黑板上： 4 2 4 2 4 2 4 2 －2 5 －2 5 －2 5 －2 5 2 7 2 3 1 5 1 7 让学生对错题进行讨论交流：你认为哪个算法是正确的？哪个算法是错误的？为什么？问题抛出去之后我耐心的等待孩子们的讨论结果。同时我特地注意做错这些题目的几个孩子，他们好像还是没有发现自己哪儿出了错。交流开始了，生1：“42-25=23”是错误的，应该是被