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也谈《电工基础》教学及实践一体化摘要：针对《电工基础》等专业课教学的情况，学校和教师应适时引入一体化教学，讲理论教学与实验实训结合起来，使学生更加容易掌握相应知识技能和实操技能，使课堂效果事半功倍，从而为以后就业奠定坚实基础 关键：电工基础 教学与实践一体化 资料表明，新分配上岗的大、中专毕业生，尤其大专毕业生，基础理论水平较高，但工作综合能力欠缺，尤其是独立工作的动手能力较差，不能满足工作的需要。而作为四大板块教育之一的职业教育是指对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练，因此职业教育的根本任务是培养适应经济发展建设需要的技能型劳动者，它肩负着传授技能、发展技能的重任，把学历文凭和职业资格证书放在同能重要的地位，尤其注重操作技能的训练，突出教学和实践相结合的特色，越来越凸显出其它教育不可替代的特殊优势 一、一体化是电工基础课程的必然趋势 传统的上课模式是先上理论课，再上实验课验证。但目前中专职业教育遇到的难题是显而易见的，近几年来中职学校招收的学生综合素质逐年下降，文化基础更是差得一塌糊涂，如果按标准教材、教学计划、大纲组织教学，专业理论课大概只有20～30％才能跟上进度，甚至还不达这个比例。学生上课时听讲，即使很很认真，但下课后很快又遗忘了一部分，等按照课程表和实验室排出的实验课时间，再去做实验，很多学生本来就不甚明白的知识忘掉了大部分。有时实验室又安排另一个实验老师来做专门指导实验，这样容易使教与学在理论和实验环节上产生一个不协调的接口，甚至脱节。而一体化就是在一体化教室内，讲知识技能和课堂实验、学生动手想结合，边学习理论边做验证。学生自己动手做实验出来的结论和理论结合，学生自己亲自动手操作的，这样印象深刻，也较不易遗忘 二、一体化在电工基础的具体应用 （1）将理论教室与实验室合二为一，改为一体化教室，该教室集科学、图片、实物、多媒体教学于一室，把理论和实践糅合在一起进行教学，这样的课堂气氛活跃，克服了传统课堂枯燥无味、以师为主的弊端。在电工一体化教室中布置演示版、电子元件、测量仪器、焊接工作台等，当然这些实物不一定长期固定在教室内，可根据课堂内容适当调整；更不是所有仪器设备都堆于一室，比如电动机要用到三相电，必然要用专线，不可能移至教室内；再如，一台配电柜体积庞大，也没有必要移入教室内。总之，一体化教室酌情而定，根据不同知识布置相应实验，使教师上课理论对照实验教学，使学生看得见、摸得着、能实践、能讨论、会应用，不再有乏味、听不懂繁杂的理论知识、无所事事的感觉，能取到意想不到的效果 （2）在知识技能和操作技能传授中应用一体化教学 传统电工教学时，通常将理论和实验分开进行，有时还是两个老师分别授课，理论老师讲课只注重理论，实验老师上课只注重接线等实验内容，一般实验老师会把实验内容又重复讲一遍，为自己的实验课铺垫，其实有时这是严重的浪费，因为理论老师已经讲过一遍了，更重要的是，长此以往，理论教师只管讲课，疏于技能钻研，实验教师只管做实验，忽视新理论的补充。结果导致教师的职业技能水平不能适应社会发展需要，所带出的学生自然更难以成为企业中的适应型人才。而在一体化教室上课则可以很好地克服以上不足，它融理论、实践为一体，师生面对面，学生看，教师讲，学生动手，教师指导，理论与实践充分结合，加强了学生对所学知识的理解，学了就做，强化了技能教学，突出了技能培养，为以后工作打下坚实基础。教师也理论、实践两手准备，全面发展，这样师生共同进步，自然就能更好地适应社会发展 知识技能强调的是“知”，操作技能强调的是“做”。“知”必须通过“做”来实施，“做”又可加深对“知”的理解和进一步巩固。它们之间相互联系，相互作用，并可相互转化。在操作技能训练时，教师需针对学生克服弱点，迅速提高操作技能水平，使整个班级教学进度一致，要体现出教师的指导作用，不能越俎代庖，又不能放任自流，对于学习成绩好、自觉性高的学生，可适当少放花精力指导；对于大部分中间学生，要多留意，尤其强电实验时，更要时时留心安全用电问题；对于少部分不学习的学生，要从简讲解，指导他们动手观察实验结果，让他们增强信心。以此往复，螺旋上升，使不同程度的学生在各自的层次区域不同水平的提高 如单向正弦交流电中向量的加法，很多学生开始都难以理解，总是习惯将向量的有效值直接加法，通过做实验，学生就可以轻易得出结论：直接加有效值肯定是不对的。那要具体怎样计算呢？通过平行四边形法则的讲解、画图和演示，学生印象深刻很多，比单纯讲理论，再单纯做实验效果要好的多 三、实现一体化教学亟待解决的问题 （1）一体化教学需要特殊素质的教师――双师型教师 “要给学生一碗水，教师要有一桶水。”一体化教学要求教师理论与实践并举，因此教师不仅能在七尺讲台侃侃