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强化课标,培养素质 体育 学是以 社会 中的体育现象和从事运动的人为 研究 对象，采取多学科的 理论 知识和 方法 进行研究的一门 科学 。属于综合性科学，它不仅对物质文明的进步和人类对 自然 界认识的深化起了重要推动作用，而且对社会 政治 经济 和生产力的 发展 起了促进作用。 在义务 教育 阶段，体育与健康课程不仅注重三基的传授，而且还应重视对学生终身体育的培养，提高学生的 学习 兴趣、主动性、积极性和自主学习、科学探究精神。把健康第一作为指导思想，使学生身心得到和谐发展。 体育和健康课程是由实践和理论课两部分组成。实践课是学生学习三基，学会运用科学的方法锻炼身体，是进行科学研究的基础。理论课则是对体育基础知识、卫生保健知识和青春期自我保护知识的认识和概括。 一、体育与健康课程的价值表现 在义务教育阶段，体育与健康课程价值主要在以下几个方面： （一）《课程标准》强调，体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义 现代 化建设需要的高素质劳动者，具有重要作用。 （二）体育与健康课程价值体现在学生获得运动知识、技能和增强体质方面，重视对促进学生心理健康和社会适应能力方面的作用。例如：在论及课程对提高学生心理健康水平的价值时指出：学生通过本课程的学习，在经历挫折和克服困难的过程中，提高了战胜挫折能力和 情绪调节能力，培养了坚强意志品质，在不断体验进步或成功中，增强自尊和自信心等等。由此可见《课程标准》十分重视挖掘本课程的多种功能和体现本课程的多种价值。 （三）通过想象与身体练习相结合的方法，发展学生的想象的 分析 概括能力，以及亲身参与运动的能力，让学生领略成功体育的美妙与和谐，培养学生终身参加体育锻炼的兴趣。 二、教学理念的革新与学科素质的培养 （一） 坚持强调体育与健康课的根本出发点是健康。体现了新的 历史 时期，体育与健康课程以促进学生身体，心理和社会适应能力的整体健康水平的提高为目标。关注学生健康意识和行为的养成，强调将学生健康贯穿于课程实施的全过程。 （二） 激发运动兴趣，培养学生终身体育意识 兴趣是学生学习的动力，有了动力，学生才能从被动的学习的转变为自觉、积极、主动地进行身体锻炼。这说明无论是教学 内容 的选择，还是教学方法的革新，都十分关注学生的运动兴趣，所以兴趣比技能的掌握更重要。只有培养学生的兴趣，才能奠定学生参加终身体育锻炼的习惯。 （三） 以学生发展为中心，重视学生主体地位 从学生自身发展和需要出发，体现学生的主动性，积极性和创造性，在加强教学方法研究的同时，更好地研究学生的学法，提高学生的学习兴趣。发挥学生的主动性和积极性是提高体育教学质量的关键。只有这样学生的积极性和学习潜能才能得到发挥，体育学习能力才能得到提高。 （四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 重视课程要充分考虑学生在性别、身体条件、生理、心理、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据差异确定学习目标，以保证每个学生完成课程目标，体验到成功的快乐。否则，学生就不会上体育课，也就谈不上终身体育锻炼的习惯。 三、教学方式的革新与学科素质的培养 教育学家布鲁纳指出：知识+科学+方法+技能=能力。由此可见，掌握方法与培养能力密切相关，对方法的掌握是衡量学科素质能力高低的一个重要因素，加强体育教学方法的研究是克服重运动技能传授、轻方法教学的重要措施是提高学生学科素质的重要途径。 （一）结合教材特点，降低标准法 现阶段 体育 课程的实施大多以竞技运动为中心，使学生主体性、创造性难以发挥，所以，必须降低标准。例如：有一节篮球教学比赛课，有两位老师是这样上的，前一位是按照竞技体、育的标准上的，结果发现全班只有十几个人会打球，而女生会打的则更少，而且比赛中断的次数较多，进球数较少；后一位教师则利用篮球场空间，每方用一名同学手拿能装得下篮球的筐子，并且可以拿筐子去接投来的球，但脚不能移动，每方上场队员为6人，对走步不作要求，结果学生的积极性都调动起来，全班每一个同学都可上场比赛，而且投篮动作多种多样，比赛中断的次数也少，这节课学生的积极性，创造性发挥到了极致，都体验到了成功的乐趣。论文联盟www.LWLM.com编辑。 （二）结合学生特点，满足需要法 通过几年的教学实践，我发现大多数学生对体育教学中的“一投到底”、“一跑到底”、“一滚到底”的教法乏味，从而使兴趣降低，甚至消失。我还发现大多数男生对竞争性，对抗性强的球类项目感兴趣，而且大多数女生对舞蹈、韵律操、排球、羽毛球等运动量不大，能展示青春活力的项目有兴趣。而兴趣是产生需要的力量源泉，因而应结合学生的特点，给学生选择 学习 项目和具体学习 内容 的自由。从而使课程内容适应学生的身心 发展 特征和需要，重视学生的学习兴趣和体育能力的培养，为终身体育奠定基础。