从比赛看体育教师专业化发展.doc

从比赛看体育教师专业化发展第一届全国中小学体育教师教学技能大赛已经顺利闭幕，作为一名参赛选手，全程体验了艰苦的集训生活、激烈的比赛场面，在收获荣誉之外，更多的是看到了体育教师专业化发展的新趋势 一、教学技能大赛为体育教师指明方向 近年来，各地对教师的专业化发展提出了更高的要求，而在实际操作过程中，往往也是新瓶装老酒，看似形式多样，实则效果平平，比如听专家讲座，理论上确实提升了很多，除了对小部分善于钻研的教师有较大帮助之外，能有多少体育教师真正应用到日常教学工作？其实，体育教师不但要会说、会写，还要会教、会做 在参加全国比赛之前，浙江省代表队在省教研员余老师的带领、指导下，进行了为期一星期的强化训练，虽然训练是为了更好地参加比赛，但是，这种培训形式，在日常培训中，亦能取得显著的效果 1．有目标的自学阶段 比赛前半个月接到通知，要求根据参赛项目的要求进行自主培训。因为有了具体细化的学习任务，为自己量身设计一套学练方案也就变得不再茫然不知所措。在自主培训时，碰到了很多不擅长的项目，甚至从未接触过的内容，这时只能通过网上查阅相关资料、请教校内外的资深体育教师，慢慢尝试接受它、消化它。这个阶段，可以使我们更为系统地去梳理教材内容，促进对教材的二度剖析和内化；在尝试示范动作的过程中，加深对动作要领的理解，提高教学实践能力 2．有针对的集训阶段 为期一周的集训，专家的指导、点拨及队员间的相互切磋学习，是教学业务能力提升最快的一个阶段。由于每个队员都有自己擅长的专项和对教材独到的理解，在学习中，一方面，可以充分展现自己的专项水平，并在指导他人的时候，证明自身价值，增强教学自信心；另一方面，在交流式学习中，可以学到更多更专业化的技能，正如“你有一种玩具，我有一种玩具，我们一交换，就可以玩两种玩具”一样实现双赢。此外，集训中，需要队员之间具备信任、服从的大局意识，只有团结一致，才能发挥最大功效，否则，将一败涂地。日常教学管理中，我们的体育教师何尝不该如此呢？与同事、与领导、与学生……只要心中有集体，才会得到别人更多的尊重与信任。然而，我们经常听到体育教师的埋怨声，诸如“领导不理解，同事不支持，学生不配合……”如果能放下“小我”，关心“大我”，就不会出现这种现象了 3．有对照的比赛阶段 在参加比赛期间，遇到了来自全国各地的精英，除了检验自身水平外，可以近距离地学习别人的好经验。比如，在模拟上课环节，不同地区有不同的教学流派、风格，有些新的亮点能启发我们的教学智慧，实现对教学理念的新理解，推动课堂教学朝更深远处发展 体育教师教学技能比赛引发的教师培训模式，为教师专业化发展拓宽了新的道路，使教师培训不再流于形式，让更多的体育教师在类似的培训中，发现自身的优势与劣势，实现优劣势互补，实现最优化，促进专业化 二、教学技能大赛为体育教师的多元化成长敲响警钟 “当前体育教师虽然都是高校出身，但缺乏一专、多能、全都会，面对个性鲜明、爱好多元的学生，假如体育教师一点皮毛都不会，何以为师？” 本届体育教师教学技能大赛的实践部分涉及到田径、球类、体操、武术、韵律操和舞蹈等十个大项，除了自选项目外，其他项目都要会说、会做、会教。对于很多体育教师来说，这是一项挑战，也是一次促进自身多元化成长的经历。据我了解，很多一线体育教师在处理教材内容时往往会取熟避生，选择自己擅长的、学生喜欢的、操作方便的，而对一些生疏的、传统的项目，如武术、器械体操等，要么蜻蜓点水般一带而过，要么以教学安全为由，避而远之 本届体育教师教学技能比赛，让更多的体育教师深刻地认识到：之所以学生体质逐年呈下滑趋势，除了课外体育锻炼时间等因素之外，我们的课堂何尝不应进行反思？因为，各项教材内容都有其无可替代的教育价值！在此基础上，各地必然会引起对原先深处“冷宫”的教材内容的研讨活动，对教材体系中的各项目一视同仁，使每个一线体育教师掌握各项运动技能，实现均衡发展，继而达到学生素质的全面提升。 1