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优化化学教学设计几点尝试化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标，专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。实践证明，化学教学活动的优化开始，首先要从教学设计优化开始，这是教学通向最优化境界的第一步 义务教育化学教学设计的优化要求在观念上面向未来，致力于学生科学素养的发展；在实际中要贯彻课标的各项教学建议，对化学教学活动进行综合的、整体的考虑，采用系统分析的方法，构思出最优的教学活动 化学教学设计突出以学生为中心，重视对学生心理的分析和研究依据学生学习的规律设计教学活动，从而大幅度的提高化学学习的效率，促进学生科学素养的发展。在实际应用中药注意以下几点： 一、教学设计要体现教师创造性的使用教材 教师是“教教材”还是“用教材教”反映了教师教学观念。教师是课程改革的实施者，不解决“照本宣科”的“教书匠”形象，课程改革在某种意义上就是空话。教师要树立一种资源意识，教材是实现目标的一种资源，不是对教学内容得具体规定。在进行教学设计时，教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，在此基础上紧密联系当地时践和学生生活经验，选择具体教学内容，对教材进行具体的调整，或增加，或替换，或重组，从而保证目标的真正落实；在进行教学设计时，教师既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实现目标；在进行教学设计时，教师要深入理解和全面把握教材编写体系，根据自己所教学生的认知发展规矩和心理特点，合理调整教材体系，形成自已的教学思路，促进学生积极主动地建构化学知识，全面实现目标。如“质量守恒定律”的教学通常教材中采用归纳的思路，在实际教学中，若学生思维发展水平较高，又有一定的物质微观的知识基础，可以采用演绎的方式，先让学生从微观讨论质量的变化，然后猜想，再通过实验验证。总之，在教学设计时，教师要深入分析并准确把握教材内容及其呈现方式，以此为出发点创造性地使用教材 二、教学设计要体现学生探究学习 教学设计要体现学生的探究学习过程，不能只追求知识结论，应该把教师教的过程和学生学的过程有机地结合起来。教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验，观察，阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识至于问题情境当中，使获的新知识的过程成为学生主动提出问题分析问题和解决问题的过程。学生在实际生活中通过他们的发现和体验才能解决问题，任何人不能包办代替的。因此，教师在进行教学设计时要避免学生处于“被告休眠”的状态，让他们主动参与、体验和独立探究。而主动参与就是在教学设计中创设激活学生思维的内容，让学生自己提问和总结，完善学生探究学习的过程。以初中化学《物质构成的奥秘》中《化合价》的教学为例，可将这节课教学设计为学生自主学习的探究课：展示钠.镁.氧.氯四种原子的结构示意图以及相应离子的符号，同时动画展示四种元素常见化合价。将此课件作为新课的问题情境，化合价和原子结构.离子符号有怎样的联系？起到激发学生学习兴趣和创设思维情境的作用。学生很容易得出化合价和原子最外层电子数关系密切。化合价的正负.数值都和离子完全一致 。请学生做 “学生式的总结发言”，教师只把特殊部分稍作点拨就可以了。这种设计符合课标淡化概念的思想，又起到鼓励学生参与、体验和探索的作用。引导学生对课堂教学内容的关注，将学生的情绪引向高潮，然后顺水推舟，完成化合价基础知识的教学；这种设计给与学生自主探究.独立思考的时间和空间，使复杂的知识简单化。可见，以探究学习为核心的教学设计包括如下基本内容和阶段： （1）学生参与围绕科学为题、事件或现象展开的探究活动，探究要与学生已有的认识相联系，教师要设法创设真实的情景，引发学生的思维冲突； (2)学生通过动手做实验探究问题，形成假设并验证假设，解决问题 (3)学生分析、解决数据，并把他们的观点进行综合 (4)教师和学生共同反思并评价所学知识和方法 教学模式不是一成不变的，在实际教学设计中，教师要根据不同需要做适当调整 让每个学生在自主、合作、探究的学习氛围中学习，不仅可增强学生的自信，减少对老师的依赖，而且真正达到教会学生学会学习的目的 三、教学设计要体现现代教学特征 时代学生是指我们的学生处于科学技术口新月异，世界范围内各种思潮相互激荡，学生的思想状况和心理状况都呈现出新的特点。为了体现时代学生的特点，满足学生适应新时代的愿望，我们在进行教学设计时，要有针对性地提出解决问题的措施和办法，采用多种教学手段，体现信息时代的特征。在教学过程中大力推进信息技术的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学