优化课堂提问 实施地理有效教学.docVIP

优化课堂提问 实施地理有效教学摘 要：课堂提问是教师课堂有效教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段，课堂提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。随着地理新课程标准的推广和深入，学生的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革，课堂提问在新课程理念下必然赋予新的内涵 关键词：地理；课堂教学；提问；有效性 陶行知先生说过：“创造始于问题”，现代教育学也认为思维常常由问题引起，而90年代由美国传入中国的“问题解决”的思想和模式的核心，就是要求教师通过精心设计问题、引导学生解决问题对学生进行创新思维训练和创新能力的培养。在课堂教学中，提问是师生交流的最基本的手段和途径，是课堂教学的有机组成部分。可以说，课堂提问是教师课堂有效教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段 一、提问的适度性 由于地理新课程倡导探究性教学，因而，在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，把大量灌输的时间改为大量的提问时间，其实这种满堂问的教学方式，学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中，由于提问的量太大，课堂提问的效度也就大大降低了。因此，提问要适度进行。例如：关于七年级上册（人教版）第三章第四节世界的气候，在教学中地理教师可设计出以下一些问题进行提问：①阅读教材地图，应该如何描述图C的气候特征？（图C，一年中四季分明）②描述中所说的“一年”是指某一特定年还是一般年份而言？气候的概念是什么？（气候是指一个地方多年的天气平均状况）气候要素主要有哪些？（气温、降水） 在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素，而如果教学中教师提问不断，那么学生就难以有时间来冷静思考问题。当然，课堂提问不能太少，也不能由教师一讲到底，否则整堂课就会黯然失色、毫无生机 二、提问的思维性 一些地理教师由于对教材内容没有进行深入的分析和研究，对教材知识的归纳和筛选往往抓不住重点和关键，不分主次轻重，为提问而提问，因此，提问的思维价值不大，对学生的能力培养没有太大的帮助。笔者在七年级（人教版）第三章第四节关于世界气候的影响因素的教学中，设计了一个表格（见表1），要求学生读《世界气候类型分布图》，并提问：①世界气候类型是单一的还是复杂多样的？②世界上主要有哪些气候类型？③找出温带海洋性气候和热带雨林气候，它们的气候特征是什么？④造成它们气候差异的原因是什么？⑤温带季风气候和温带大陆性气候分布在哪里？⑥它们的气候特征是什么？⑦造成它们气候差异的原因是什么？⑧结合《中国地形图》，找出青藏高原分布在哪里？⑨青藏高原是什么气候类型？ 通过这种有的放矢的课堂提问，让学生有强烈的目标意识和明确的思维方向，从而可以避免学习的随意性和盲目性。在此基础上，教师根据学生的回答情况进行矫正，学生就能够顺利地理解教材知识，并填写好表格。在这种有一定思维性的提问的引导下，能够很好地促进学生思维能力的发展 表1 ■ 三、提问的梯度性 根据思维“最近发展区”原理，问题的难易程度要科学适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去思考和探究的动力。课堂提问要适合学生的认知水平，要遵循由浅入深的认知规律，并根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，因此，课堂提问也应该由浅入深地进行设计。如，教学关于世界气候的影响因素时提出的问题就有一定的渐进性，思维难度不大，有利于学生一步一步地深入思考问题，从而促进学生对知识的掌握和思维的深化 四、提问的趣味性 现代教育心理学告诉我们，当教学内容能够引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。学习中最活跃的因素是求知欲，因此，教师应该精心设计问题，创设情境，以激起学生学习新授知识的高涨情绪。例如：关于七年级（人教版）第三章第四节气候对人类活动的影响这部分内容，可结合学生的生活实际，提出以下问题：①请同学们说说当地一年的不同季节，人们穿衣上有什么不同？②请同学们说说家乡一年的不同季节，农业生产有什么不同？③我国南方和北方的农作物有什么不同？通过这种有趣味性的提问，可促进学生积极思考有关问题，并能够帮助学生理解气候对人们生活、生产的影响 五、提问的针对性 地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展。课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生学习的积极性、主动性。因为学生的素质参差不齐，所以，教师在教学时不能只着眼于几个优秀的学生，而要面向全体，因材施教，设计一些难易恰当的问题让不同层次的学生去思考、去探索、去回答，让每一个学生都参与到教学