心理疲劳与信息—语了文教学重复低效的心理症结及出路.docVIP

心理疲劳与信息—语文教学重复低效的心理症结及出路 重复低效一直是语文教学中一个痼疾，自从1978年吕淑湘先生提出这个 问题 至今，不少有识之士进行了有 效的探索。本文拟从学生认知心理的角度， 分析 课堂教学系统的三要素，剖析造成学生接受心理的负效应的诸 要素，谈谈自己对教材建设和教法改革的管窥之见。 学生是认识的主体，也是教学效果的直接体现者，因此任何教改都要围绕学生这个中心。心 理学 研究 表明 ，神经元对外界的刺激是有选择性的，它受对象与背景的对比度，对象的活动特征和刺激物各部分组合结构的 影响 。在课堂教学中，知识的设计、传播都应符合学生的认识知特点，让知识在教材中更突出，在组合上更有 序合理，在讲授中更易于感知，提高学生撮入信息的效率。然而在现在的语文教学中，教材的编排，课堂的设 计，知识传播的媒介等方面却直接影响学生的认知心理，造成心理的疲劳，大大减少教学的期望值。 理想的课堂应是一个畅通无阻的系统工程。教师和教材是系统中的信息源，是信息的输出者，学生是信息 的接受者，师生之间传播的方式就是中介物，传播的过程就是信息通道。整个教学过程便是由信息源发出信息 ，借助一系列中介物，经过信息通道达到学生这个信息接受者。它的效率取决于三个方面：一个是教师和教材 作为信息源的质量优劣，一个是信息输入者的学生接受、消化能力的高下，还有一个就是中介物的选择是否恰 当以及信息反馈的速度和质量。语文教师必须围绕着学生这个中心，不断修正信息源和信息通道的质量，进行 教学的调整。若是一味地囿于教法改革而忽视教材建设和知识传播媒介的改进，不从学生接受知识的过程和效度去研究，语文教改即使天翻地覆，也只能是一厢情愿。 那么，在课堂教学系统中，有哪些方面影响教师教材和学生之间的畅通无阻的交流呢？ 从教材来看，我们现存的教材存在以下几个缺陷：第一是编排的呆板。比较西方的教材，不少国家都采用 字体的差异、图框、圈点、隔行、色彩对比等手段，突出教材的知识点，使其处于显赫的认识位置。我国 目前 的教材建设取得不少进步，但编排体例基本上还是单调划一，洪宗礼先生编的新教材在这方面有所创新，课文 分总纲、批注、提示、练习等方面，便于引导学生深入领会课文，激发思考，培养自学能力。为语文教材的编排结构改革开了个好头。第二是讲读文与自读文的设计方式差异细微，讲读文没能起到示范的作用，不利于学 生知识的接受和迁移。第三，教材编排从单元知识来看，一般说来还存在序列性和层递性，但范文的编选在内 容的层递性上还缺乏考虑，如第二册的儒家经文和诸子散文，与第三册策论文相比，前者难度系数显然大于后 者，而教材编排上都正好相反。其他如诗歌和词的关系，同一本（如《史记》）的几篇选材的顺序等都不应只 考虑单元编写的方便。平面性甚或递减性的认知程序，不利于学生求知兴趣的提高。 从教者来看，由于语文学科的特殊性，优秀的语文教师必须具备以下几个条件：一是必须具备丰富的知识 储备；二是必须有强烈的情感穿透力；第三必须有丰富的想象力和深刻的分析能力；第四必须有较强的构思能 力（包括理性程序的分析和形象画面的组合）；第五必须有流畅，巧妙的表达能力。这五种能力有的表现为教 育 内容 的知识储备，随时可以调阅，展现给学生，有的需要借助外部的知识储备（如书面资料、图片、录像、 软件等）来表现，而后者给语文课堂提供的信息更广，画面更形象，情境更逼真，更易调动学生的求知欲。但 是现在教者展现给学生的，是数年一面的老面孔，频率大致相同的声音，墙壁与黑板构成的环境。绝大多数教 师无法充分展示自己的外部储备知识，这就使得教者在学生心目中造成了认知的惰性，影响了学生认知积极性 和主动性。 与教者密切相联的便是语文知识传播的媒介和信息通道的质量。传播媒介的单一也是影响学生求知心理的重要原因。我们的传统语文教学往往特别注重于听觉的传播，没有重视嗅觉、味觉等其他器官的感知参与的教学内容，则基本上靠涉世未深的学生通过想象去补充。单调的认知渠 道会造成学生心理迟钝，影响学生的求知兴趣。 信息传播过程的简单划一也会造成信息传播的闭塞。由于语文 学习 的主观能动性强，学生对形象语言的画 面组合，抽象语言的情理推逆往往呈现出多样性，这就必须要老师抓住思维的缰绳，让学生的思维去弛骋，不 断地与学生交流，反馈学生的理解、分析、想象和创造的质量，及时进行修正。因此，语文课堂结构必须是多次互逆的信息交流，达到师生间情理的或补充，或一致，或升华的理想系统。 以上从语文课堂教学系统中的信息源和传播过程、传播媒介等方面谈了影响学生认知心理的诸因素，它们 因为不符合学生的认知心理的选择性 规律 而影响了课堂效果。改善导致学生认知负面效应的因素，激起学生的 求知欲望，实在是语文教改中必须注意的一个问题。笔者认为，