例谈初中文言文教学有效设计.doc

例谈初中文言文教学有效设计【关键词】文言文教学 有效性设计 【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.021 什么是有效教学？所谓有效，是指教师通过一段时间的教学之后，使学生获得的具体进步或发展。课堂教学的有效性是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间和精力的投入，取得尽可能多的教学效果 文言文教学必须根据文言文的特点，加强诵读，在诵读中理解文意，在诵读中积累知识，在诵读中提高审美情趣和艺术修养，在诵读中提高文言文阅读能力。所以在每课文言文的教学中，让读贯穿全课，让学生深刻明白学习文言文，提高文言文理解能力的不二法门就是读！课前要求学生熟读成诵，自主初步理解文章大意；课堂上以精妙的问题贯穿全篇，引领学生品赏美文的经典之处，联系比较，融会贯通，在比较阅读中提高品鉴能力；课后拓展阅读，开阔眼界，增加积累 一、 熟读成诵，初解课文，明确句读 学习文言文要求学生在课前必须预习，而预习要求努力做到熟读成诵。即使不理解文句的具体意思，但熟读课文是非常必要的，这有利于学生形成对古汉语的语感。古人说：“书读百遍，其义自现”，故有效教学，诵读、熟读也能大致理解文章大意。检查学生预习是否充分，不单只注重学生是否掌握某个词的意思，而是将重点落在学生能否准确地断句诵读，能否在多读的基础上大概揣测文章的大意。我经常将课文的标点符号除去，在学生面前呈现一篇没有句读的文章，让学生准确断句。初中阶段选入教材的文言文音韵和谐、节奏清晰、朗朗上口，初中一年级的学生刚刚接触文言文，开始会觉得断句有点难度，所以首先要教给学生准确断句的方法。在篇章中找到名词或代词，一般这些词常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中反复出现的名词或代词，基本上就可以断出句读了。文言文句式整齐，四六句多，如《陋室铭》、《爱莲说》等，就可以根据对偶、排比、顶真、反复修辞及按四字句或六字句的规律来断句。如《邹忌讽齐王纳谏》中“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美”，这几个句子反复出现，就可以推断得出其断句方式了。牢记文言文的固定结构也可以轻松掌握断句，比如：“……者……也”是典型的判断句式（有些省略“者”或“也”的判断句，或表示判断关系的词，如为、乃、即、则等）；“不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等反问句式；“为……所……”“受……于……”“见……于……”等被动句式；还有“如……何”“况……乎”“何（以）……为”等固定句式。这些都是我们断句时很好的“帮手”。如《论语》中“学而时习之/不亦说乎/有朋自远方来/不亦乐乎/人不知而不愠/不亦君子乎”抓住句子中的“不……乎”这一句式就能准确断句了 要掌握文言文断句一定要注意诵读，经过一定量的文言文诵读积累后，学生有了古汉语的语感，多次诵读还可以大致推断文章的主要内容。学生能把握准确的朗读节奏，说明他已能大致理解课文的内容，这给接下来的精读教学奠定了很好的基础 二、 精读篇章，陶冶情操，掌握词义 钱梦龙先生曾指出：“目前文言文教学最大的弊病是有言而无文。”我们在教现代文阅读时常常强调整体感知，其实这也适合运用在文言文教学中。学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。理解掌握文言文字词的意义不要将词语单列出来，而应该在具体的语言环境中掌握词语的意义和用法。因为初中阶段的文言文篇幅短小，语言凝练，思维缜密，情感表达酣畅淋漓，学生对整个篇章的理解并不太困难。若是对文字锱铢必较，必然会留给学生零星琐碎的印象，给学生留下肢解课文之感，学生在学习文言文的过程中更感兴趣的是文章蕴涵的丰富的感情、深刻的哲理、缜密的论辩方式。老师在教学的过程中就要注意抓住文章的核心，找准文眼，确定文章的纲要信号，设计牵一发而动全身的问题，教会学生轻松把握文章主要内容 我教文言文一般不作逐句串讲，而是注意引导学生整体感知文章的内涵。在理解句子意思的基础上再强调一些常用实词、虚词的意义和用法，学生在具体的语言环境中理解掌握词义会更扎实。比如教《邹忌讽齐王纳谏》中，抓住“讽”字提出问题：分析邹忌为什么讽？如何讽？讽的结果如何？“讽”字成为本课学习的一个纲要信号，抓住此纲要信号理解文章内容既能提高学生的学习兴趣，又能让学生更专注于课文，深入文本理解文章内容。带领学生思考为什么“讽”？让学生认真阅读课文第一自然段，得出答案：课文叙述了邹忌与城北徐公比美，引出了与妻与妾与客的三问三答，引发了邹忌的三思，即推断出一个道理：人们往往因为各种原因而不说真话，由此联想到作为国君受到的蒙蔽很多，从而劝谏齐威王要广开言路。如何讽？邹忌为了达到委婉劝谏齐威王的目的，运用类比推理的方法，通过三比让齐威王明白其中的道理。讽的结果如何