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感悟新课程 浅析数学教学中的情商因素 数学新课标指出：义务 教育 阶段的数学课程应遵循学生 学习 数学的心理 规律 ，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和 发展 。在总体目标中更将情感与态度列为其四大方面的目标之一（如能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求和欲；在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心等）。 因此，对数学学习不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。可以说新课标将情感与态度的发展提高到一个前所未有的高度，凸显出情商在数学教学中是一个非常重要的因素。 所谓情商，是指 影响 学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。在课堂教学过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，做到以情感人，以心育人。 一、互爱之情--建立良好的师生关系 学生是有感情的，感情表露就成为情绪，而它带有一定的盲目性，有时甚至可以左右学生的行为。我对本校三年级的62名同学进行了一个题目为“你为什么喜欢上数学课？”的问卷调查。结果如下表： 原因 人数 百分比% 数学成绩好 7 11．2 喜欢数学 14 22．58 喜欢数学老师 33 63．23 其他 8 12．9 通过以上调查可知：学生是否喜欢数学在很大程度上与他是否喜欢那位老师有关。学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学他所任教的学科，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。因此，教师要树立 科学 的师生观，学会热爱学生，学会与学生沟通，将热爱之情传送给学生并感染学生；要强调师生间的平等，强调师生间的相互信任、理解、支持、帮助；要善于创设、营造师生和谐相处的课堂氛围，实现真正意义上的教学相长。如在三年前一位成绩很差的湖北籍学生转学到我班，但我并没有歧视他，而是和学生以热烈的掌声欢迎他（他和他妈妈见此情境，感动的哭了），并在往后的学习中注意对他访谈，了解学习情况；在课堂也用诚恳、信任的目光注视他，对难度适中的题目经常让他回答、板演并及时给予表扬，使他由厌学到乐学到爱学，成绩不断进步，从30多分到期末质量检测中取得了96分，正如他现在的来信里说的：“……正是你对我的关怀、信任与激励，像一束明媚的阳光，抹去我心中一直挥之不去的阴影，激励我前进。谢谢你老师，I love you”。所以，只有建立良好的师生关系，才能使学生”亲其师而信其道”。 二、尊重之情--尊重学生的个体差异 每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需求，是与生俱来的。我们要及时了解并尊重学生的个体差异，教学中要尊重学生在解决 问题 过程所表现出的不同水平。问题情境的设计，教学过程的导入、展开，练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，提高思维水平。特别在学习过程中创设条件让他们体面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步，不断激发上进的心理。从而增强学习数学的兴趣和信心。如一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可在订正时变成在做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“×？”（如下）： 学生一看，四个我还做对三个呢！只是百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，评价时在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识与技能上的错误，同时增强了学好数学的自信心。 三、乐学之情--培养学生热爱数学的情感 我国著名数学家华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有 艺术 性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素。展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学 方法 的技巧美，数学形体的对称美，利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。 首先，可 应用 数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，在前一课时先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，并 计算 出分数值（用小数表示）。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果：哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能迅速准确地作出判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想知道吗？”……这样以数学知识本身的魅力创设教学情境来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的 学习 情感。