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关于高中数学及初中数学衔接问题广西高中课程改革还没有执行，义务教育阶段的课程改革已在我市全面铺开，2008年高一新生是我市第一批使用新教材的毕业生，如何把握好高一数学与初中数学新课程改革教材的衔接是高中数学教师面临的一个考验，特别是以后高中课程改革真正实施时，我们面对的初中毕业生已学了些什么？数学水平怎样？掌握了哪些数学理念?我从一线教师的身份谈一谈体会。 一、初中《义务教育数学课程标准》内容与要求的变化 初中数学内容分四个方块：1、数与代数2、空间与图形3、统计与概率4、课题学习 (一)数与代数降低的方面 （1）求有理数的绝对值时对绝对值符号内含字母不做要求.（难度有所降低） （2）有理数运算以三步为主．删去平方表、立方根表． （3）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算. （4）多项式相乘仅指一次式相乘.乘法公式只限两个――平方差公式、完全平方公式. （5）整式除法《标准》中未列，但多数教材中有． （6）因式分解不要求用十字相乘法（但在实际应用中特别解一元二次方程应用题时频频用到）和分组分解法．没有用求根法分解二次三项式. （7）分式部分，最简分式的概念没有要求，没提分式的乘方；十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度． （8）二次根式部分，《标准》不提最简二次根式、同类二次根式的概念，（但教材中通过举例说明该概念）削弱了二次根式的性质及其化简.明确提出不要求分母有理化．（但在练习中却渗透了分母有理化的思想） （9）方程和方程组部分，没有三元一次方程组（但教材中求二次函数关系试时用到）．没有可化为一元二次方程的分式方程（但教材中解一元二次方程应用题时碰到），没有高次方程、无理方程、二元二次方程组. （10）一元二次方程，《标准》中不提根的判别式和韦达定理，但教材中有根的判别式的简单介绍. （而且在练习中出现不少） （11）一元一次不等式组限2个不等式. （12）函数部分，求自变量取值范围没有根式（但教材练习同样出现），只要求确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围． （13）没提“会用待定系数法求一次函数的解析式”. （而教材练习中作为重点频频出现） （14）没有用根的判别式研究函数性质. （15）图像的顶点和对称轴公式不要求记忆和推导.（但解决问题时必不可少） （16）没有用待定系数法求二次函数的解析式（由已知图象上三点的坐标求二次函数的解析式） (二)空间与图形降低的方面 （1）平行的传递性没有明确要求． （2）梯形的中位线的性质没有要求.（而教材中作要求） （3）平行线等分线段定理没有要求. 中位线性质定理的逆定理不要求. （4）正多边形的有关计算没有明确要求，正多边形的画法不要求． （5）两圆连心线性质、两圆公切线没有要求. （6）没有垂径定理（该定理教材有明确名称）及其逆定理的名称. （7）没有圆内接四边形的性质. （8）没有切线长定理（该定理教材明确要求）、弦切角定理、相交弦定理和切割线定理． （9）没有三角形的内切圆（但教材有明确解析）及其画法. （10）删去三角函数表. （11）相似形和圆这两部分的定理都不要求证明． （12）重视圆的切线判定定理、性质定理的运用。淡化两圆位置关系的 有关证明 (三)统计与概率降低的方面 画频率分布直方图没有要求；标准差没有要求. 二、初中的数学，只是在于教会你如何模仿，给一个例题看会了就能做出来，理解定义但是对于定义的应用只是很少的一部分，但是高中数学的教学思想就变了，它要求的是学生在理解的基础上，学会思考。学会变通，而不是死死的看书，不思考，这样是不可能提高的。尽管你花了很多时间，但是在做无用功，因为没有思考。反而一些不怎么看书的学生，天天玩，但是数学却很好。原因就在于他在上课的时候就思考如何应用了，所以下课只是多余的。这才是高中学习的根本 ①首先是人的不同。能升入高中的学生大概都是初中的好学生。你在初中学习很好，显得很聪明，到了高中新班级之后，你要重新认识自己。因为每个人都像你一样是初中的成功者，但是高中三年下来，这些人要被分成三六九等，一不小心你就会是最后面那一等 ②其次应该衔接的是态度问题或者说是认识问题。初中知识相对简单，知识量小。而高中知识复杂且量大。初中曾经有人用一个月的时间恶补，中考成绩110（满分120），但高中不会有这种神话。有权威但是相对准确的比较是：高中数学知识大概是初中数学知识量的8~10倍。用初中数学的认识来看待高中知识注定是要失败的。不要希望没有付出就有收获 ③学习方法上的衔接。初中的知识