关注小学生学习数学情感体验.docVIP

关注小学生学习数学情感体验小学数学课程标准不仅要求学生具备和掌握基础知识和基本技能，还必须注重培养学生健全的人格，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。随着时代的发展和要求，关于心理健康和健全人格方面的培养越来越被人们所重视和关注。因此，关注学生数学情感体验在数学教学中显得尤为重要，积极的情感体验是学生学习数学的直接动力 一、关注学生的情感体验，师生之间建立一种和谐稳定的“情感场”，营造宽松民主的课堂氛围 古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信、乐于奉献。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心的愉快和满足，教师的忠告和批评会激起学 生改正错误的决心和信心，让他们感到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。(批评要适度，忠告有分寸) 创设民主的教学氛围，能使学生思维活跃，情绪高涨，求知欲强。使学生的创造才能得到展示，个性得到张扬。因此，在学习活动中，营造宽松民主的课堂氛围显得尤为重要 课堂教学中，教师的每一句话、每一个眼神，无不体现对学生的关注。把微笑带进课堂，及时激励学生，允许学生说错、做错，错了不挖苦、讽刺，鼓励学生发表不同见解，对积极发言的学生要及时给予肯定和补充引导，切忌压制学生的积极性，针对学生的不同反应及时调整自己的教学。牢固树立以学生为主体的观念，增强服务意识，为学生学习创设宽松的、和谐的课堂气氛，相信每个孩子都会进步，都会发展。课堂中，经常使用简短而带有鼓励性的语言，如：“你说得不错”“真聪明”“真是个爱动脑子的好孩子”等，让学生在课堂中体验成功的喜悦。教师在整个教学过程中都要充分体现出关注学生、关爱学生、欣赏学生的心理 二、关注学生情感，充分发挥“情感场”的作用，培养学生参与的自信心 正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想：没有生气的精神怎么能鼓舞人呢?陶醉学生首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他会知下一句。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐。同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响着学生的情绪、情感。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事 自信心对每个人的成长是非常重要的，因此，在教学过程中，教师要发挥情感效应，强化激励评价，帮助他们看到自身的成功之处，用尊重、理解和宽容唤起他们参与的信心，激起学习的动力，使课堂焕发生命活力，使学生获得乐趣，增强自信心 教师要尊重每一个学生的见解，特别是对少数学习有困难的学生要加倍关心，应着力培养他们的成功、自信心理，使每个学生相信自己能学习、会学习，鼓励学生多思善想，勇于发表自己的见解，及时对他们进行鼓励和表扬。为了让学生能够充分参与，树立自信心，教师可以安排一些跟教学有关的游戏活动。如“小兔找朋友”，让学生在玩的过程中掌握20以内的加减法；“比大小”的游戏，以小组形式或同桌之间可以进行的数字游戏，这些都是孩子们喜闻乐见的活动形式，使每个学生尽可能参与到这些活动中来，不仅知识得到进一步巩固、提高，同时也加强了学生之间的交流与合作，培养了学生参与的自信心 三、关注学生情感，尊重学生人格及正确对待个体差异 每个人都有自己的生活背景、家庭环境，不同的人有不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的发展潜能，存在着不同程度的个体差异，这就要求教师在教学过程中尊重学生的人格，正确对待个体差异，保持客观的心态，满足不同的学习要求，保护好奇心和求知欲，为有特殊需要的学生留有发展的时间和空间。对优秀学生可以提高学习要求，满足其求知欲；对后进生则可以适当降低要求，使其体验成功的喜悦。教学中强化学生主动学习的意识，鼓励学生遇到问题要敢于发表不同意见，敢于标新立异。同时还可以采取小组合作的方式，互相帮助，教师要有意识地给不同性格特点和不同水平的学生参与学习、表达自己的机会。在学习活动中不仅要增强学生的竞争意识和集体荣誉感，还要培养学生学会倾听别人的意见，善于与人合作，吸纳别人的长处，不断充实自我、完善自我、超越自我，逐步完善人格 总之，真正的情感教育能使学生在学习中遇到的逆境中扬帆，而不是伤痕累累，所以时代呼唤教育改革，呼