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关注隔代教育 关爱留守学生【摘 要】选取贵州和浙江部分县市山区学生为调查对象，了解到留守学生隔代教育现象在山区中小学相当普遍，对留守学生的身心健康发展产生了很大影响，学习、心理、生活等方面的问题突出；剖析了隔代教育的主客体原因；建议在政策、学校、家庭、村居、社会等方面为解决留守学生教育问题提供条件，营造社会各界共同参与、密切配合的关爱环境，使他们快乐健康成长 【关键词】留守学生 隔代教育 问题及建议 一、调查目的 留守子女教育问题已成为家庭之痒、教育之难和社会之痛，留守学生隔代教育是无法回避的社会现实。2010年，中国留守儿童约5800万人，逾八成隔代或临时监护。我们从山区中小学参加家长会人员中，很清楚地看到留守学生隔代教育现象相当普遍，他们在心理健康、学业成绩、个性发展、道德品质等方面问题多，较父母在家的学生难以管理。因此，有必要深入了解留守学生的隔代教育问题现状，探讨问题根源，寻求解决方案 二、调查方法 课题组选取了贵州省遵义市、六盘水市，浙江省泰顺县山区的学校学生作为调查对象，通过分层、随机、整群抽样，在27所学校的支持配合下进行了学生问卷调查，期间走访了12个家庭，个别访谈18人次，两地留守学生隔代教育问题差异性不明显 三、调查结果 1．留守学生占在校生比例 表1 留守学生占在校生比例 调查表明，贵州与浙江两省山区的留守学生的比例接近，都占在校学生20%左右，具体情况见表1 2．留守学生的监护情况 表2 留守学生的监护情况 调查表明，两地留守学生父母在外地，由（外）祖父母监管的最多，占半数以上，孩子的生活全由老人负责，具体情况见表2 3．隔代监护的客观原因 表3 隔代监护的客观原因 调查表明，留守学生因为在城里高昂的学费和有关歧视问题，很多家长外出不愿意带着儿女一起颠沛流离，他们更多的留在山区就读，成为留守学生，具体情况见表3 4．隔代监护的生活情况 表4 隔代监护的生活情况 调查表明，由于隔代教育的主客体――祖辈与孙辈之间存在着一种天然的血缘或亲缘关系，使得祖辈对孙辈只求物质、生活上的满足，采取溺爱的方式，缺少精神和道德上的管束与引导，具体情况见表4 5．隔代监护的学习情况 表5 隔代监护的学习情况 调查表明，相当一部分隔代教育背景下的留守学生学习状况令人担忧，学习不用功，缺乏主动性、自觉性，抄袭作业或经常不完成作业的现象司空见惯，成绩较差，有的甚至出现了厌学、弃学现象，具体情况见表5 6．隔代监护的沟通情况 表6 隔代监护的沟通情况 调查表明，祖辈间的代沟使留守学生缺少有效的交流，尽管祖辈为孩子付出了不少心血，但他们心里有话，受了委屈却不愿和他们的祖辈讲，具体情况见表6 个案访谈：在走访中，有一位小学五年级顽劣不驯的学生，我们在与其家长通话时，他妈妈说孩子不但上课捣乱常被班主任告状，还乱花钱，每天在校门口小商店就花掉30多元钱。她分析说儿子被他奶奶宠坏了，她叫奶奶不要乱给儿子零花钱，但奶奶还是对孙子有求必应，孙子有不对的地方，奶奶也是宽容甚至放任。由于溺爱和护短，造成孩子很难接受父母、老师的严格要求和批评，形成感情隔阂和情绪对立，失去了必要的教育 结合对两地的调查、走访家庭和个别访谈，我们发现许多隔代教育的留守学生变成放任、溺爱、问题儿童，主要存在以下问题：（1）缺乏正确的学习目的，成绩较差；（2）存在不同程度的心理障碍，感情较脆弱，性格倔强；（3）集体观念淡薄，易受不良影响；（4）行为控制力、卫生习惯等普遍较差 四、原因分析 隔代教育的留守学生之所以会出现各种问题，与祖父母隔代重养不重教有关，体现在以下几个方面 1．在观念上重养轻育，迁就溺爱 接受隔代教育的留守学生普遍缺乏生活能力，缺少爱心与进取心，很大程度上是因为祖父母思想观念陈旧，认为教育是学校的事，只养不教，甚至纵容护短，过分保护和溺爱，扼制了儿童独立能力和反省意识，增加依赖性，变得更娇气，产生各种心理问题 2．在生活上以物质满足替代教育 随着经济条件的改善，孩子的生活需要扩大了，祖父母总是无条件的满足，甚至明知孩子的要求是无理的，也不加以阻止，一味的满足，以为这样就是对教育的重视，导致孩子缺乏独立生活能力，缺乏接受挫折的能力 3．在学习上无法指导，放任自流 隔代监护人受教育程度普遍低，很多是文盲或半文盲，教育能力缺乏，不能介入学习，关心仅停留在吃饱、穿暖层面上，无法实施正确的引导、督促、帮助和教育，致使出现成绩下滑和其他问题 4．在方法上包揽家务，失去锻炼 祖父母由于无力管好孙辈，怕他们受苦，生活上的事都包办代替，不让做一点家务劳动，娇生惯养使他们养成懒惰的习惯，缺乏责任