技校《语文》教学改了革的尝试与设想.docVIP

技校《语文》教学改革的尝试与设想 内容 提要： 　　遵循职业 教育 “以就业为导向，以能力为本位”的宗旨，联系 　　技工学校的培养目标，针对技校语文教学现状，为切实强化“为专业技能教学服务”的功能，从实践体会出发，对技校语文教学改革提出更新教学内容、创新教学模式、拓展教师技能的设想。借此，但求推动技校语文教学改革的深入 发展 ，以真正适度、实用地符合学生的发展需要。 　　 　　关键词：教学模式 能力本位 教学改革 技校语文 　　 　　继去年全国、再到今年全省职教工作会议的召开，充分体现了当前促进职业教育发展，加快专业技能人才培养的重要性与迫切性。技工学校是培养中、高级专业技能人才的基地，为了加快步伐、促进发展，历来高度重视教研、教改，也取得了相应实效与成果。然而，技校语文教学普遍仍处于相对滞后的现状：沿袭学科本位模式、内容与专业技能脱节、重讲授而轻演练……因而，学生厌倦、效果甚微、渐如“鸡肋”。难道技校的语文教学就此因噎废食、或削足适履？ 　　语文知识是各类专业 学习 的工具，是 社会 交际、能力发展的基础，其作用是人所共识的。要切实提高学生的专业知识、职业技能，既要客观评价语文教学的功能，更要确立“为学生就业需要而教，让学生为能力发展而学”的理念，对症下药，加大技校语文教学改革的力度。 　　对此，浅谈几点实践体会与设想。 　　一、瞄准培养目标，更新教学内容，打好“校本教材”开发基础 　　教材是教学的第一媒体，也是实施教学目标、内容的蓝本。广东省技 　　工学校专用教材《语文》（广东省职业培训教研室·2000/5月版），以文体归类划分各大单元，新增“口语体”单元体现了一定的拓展与创新，整体上却未能摆脱学科本位模式的桎梏，某些范文更未能贴近学生需要。因而，沿用至今，收效不大。 　　学海无涯，仅以语文知识而言，一位中文博士也许仅侧重于某一方面以 研究 。我们更必须清楚：技校培养的是中、高级专业技能人才，技校语文教学是为专业技能教学服务的。本人以为，注重现在、解决必须，着眼发展、夯实根基，才是技校语文教学的基本点。 　　经实践摸索，技校语文教学内容的更新可以尝试： 　　（一）围绕“就业导向、能力本位”目标，体现“学用结合”功能 　　职业技能教育，并不仅仅局限于某一科目、某一教材内容知识的教与学，而是要用发展的眼光看待学生的现在与未来。 　　1、注重专业特点，密切与“就业指导”的相关联系 　　语文教学的读、听、说、写，必然与专业技能的 理论 常识、程序解说等知识直接相关；对择业、就业、创业指导，更有紧密联系。语文教学死抱范文 分析 不放，仅偏重“文”而死钻字词文法，正是技校学生深感孤燥厌倦的主因之一。教学上的例证运用、习题解答、能力训练体现专业技能的联系与活用，文字、语言教学直接紧扣就业指导常识，我在实践尝试中，确实收到了举一反三、相得益彰的效果。 　　2、适度兼容政、史于一体，激发学习的兴趣与动力 　　语文教学目标包括认知、能力、情感三个方面，内容中语言、文史、思想 政治 三者密切交融。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，古今中外名著，无一不体现“文、政、史”一体的特点。况且，当代学生普遍只认明星不识名人，简单的 历史 常识几乎空白。教学中适度联系历史、政治范例，可以大大提高学生的学习兴趣，利于思想情感目标的实施。 　　（二）按学生发展目标“适度、合用”构建模块 　　“学生不是接受知识的容器，而是未来文明的创造者”。把握“够用为度、 应用 为本”，结合技校学生的语文基础，初步设想如下： 　　 　　顺序 　　模块 内 容 目 标 课时 参考 　　 　　 　　一 　　 　　 　　基础常识 　　1、字、词典的使用 　　养成习惯、懂得使用 　　 　　 　　8 　　2、常见的错别字及成因 　　避免并杜绝错别字 　　3、常见错病句的类型及修改 　　能识别、会修改、避出现 　　4、常用修辞格式（8—10种） 　　正确辨析与运用 　　5、文字的书写（硬笔） 　　规范、工整 　　 　　二 　　阅读 方法 　　1、记叙文阅读（选讲范文一篇） 　　四种手法、条理与线索 　　 　　12 　　2、说明文阅读（选讲范文三篇） 　　特征、顺序、方法 　　3、议论文阅读（选讲范文两篇） 　　“三要素”、结构、方法 　　4、概括文本中心、提取重要信息 　　正确分析、归纳 　　 　　 　　 　　三 　　 　　写作知识 　　1、自我介绍、读（观）后感 　　符合基本要求，中心与 　　思想情感明确，内容 　　充实、完整，条理清楚，词语准确，情感态度 　　得当，书写整洁； 　　应用文更要求正确选用文种，格式规范。 　　 　　 　　 　　22 　　2、某一专业技能操作的特征、 　　程序、原理、作用的说明 　　3、小评论、演讲稿 　　4、请假条与留言条、报告与请