初中英语有效课堂教学活动设计.doc

初中英语有效课堂教学活动设计【摘要】要想提高英语课堂的教学效率，不仅要按照课程标准科学有序地完成教学任务，而且还要完全渗透知识、技能、情感态度价值观的三维目标，更要从学生全面发展的要求出发，培养学生终生学习的能力。因此，在实际教学中我们的具体做法如下：①有效课堂导入；②有效课堂提问；③有效学生活动；④有效作业布置；⑤有效课堂教学评价。这五个有效课堂教学活动是相互依存，彼此相辅相成的，单方面地只突出某项或某几项活动，都不可能取得好的结果 【关键词】英语有效课堂 教学活动设计 教学效率 课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获取新的知识和能力。在短短的40分钟里，要想提高英语课堂的教学效率，不仅要按照课程标准科学有序地完成教学任务，而且还要完全渗透知识、技能、情感态度价值观的三维目标，更要从学生全面发展的要求出发，培养学生终生学习的能力。因此，在实际教学中我们的具体做法如下： 1.有效课堂导入 良好的开端是成功的一半，新课导入的成功与否在很大程度上决定一节课的成败。因此，其重要性是毋庸置疑的，通常我在导入部分无外乎用以下三种形式： 1.1 我的课堂我做主 一般情况下用于讲解语法，上课开门见山，单刀直入，明确告诉学生本节课我们要学什么，为什么要学，怎么学，要想保证在考试与现实生活中做到零失误需要注意哪些因素？这种导入从一开始就可以让学生明确这节课自己该如何做，看似有些霸道，但绝对是应对考试最直接有效的方法，也使教师个人在课后能够比较客观地进行自我反思 1.2 温故而知新 通过复习之前所学的新知识，唤醒学生的记忆，在老师的引导下，借助学生的嘴巴讲出已学生词、句型、对话、阅读等内容。这样做一方面可以检查学生的作业，一方面可以及时调整教学内容及进度，另一方面也可以为新课的深入学习奠定基础。这种多功能型的导入在我们平时的教学中非常实用，而且其效果也佳！ 1.3 师生互动 主要体现在课前的一些前置性的活动，通常针对某一主题预先要求学生准备一支歌、一首诗、一句名人名言、一幅画、一个滑稽搞怪的动作、或是师生共同参与的一个游戏等。形式多样，课堂气氛热烈。该形式可以充分调动学生的课堂热情，激发学生学习语言的兴趣，但需要注意的是一定要做到点到为止，不可冒然深入，否则学生情绪一旦失控，后果不堪设想 2.有效课堂提问 西方学者德加默提出这样一个观点：“提问的好即教的好。”这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。通常我们会在意下面几个方面： 2.1 问题的难易度 课堂提问既不能太易，也不能太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，可能会浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久的探索心理，反而会使提问失去价值。因此，我们在教学中力求在不知不觉中唤起学生的学习热情，然后逐渐提高问题的难度，使学生的各项技能逐渐稳步得到提高 2.2 课堂提问的频度 频繁的提问往往看似可以加强师生之间的对话和交流。实际上，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，导致课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现，因此，课堂提问的次数应当适量，而且尽量避免使用一般疑问句，适当借助于特殊疑问句或是反义疑问句效果会更好 2.3 回答问题所需的时间 长期以来，我们的课堂教学存在的一个普遍问题就是，我们提出问题后马上要求学生回答。学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足，心不在焉等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，于是，我们就苦口婆心地给学生提示或者纠正。我们越想矫正学生在语音语调方面的不足，结果反而越矫越离谱，最后往往以邯郸学步的结局告终，令人啼笑皆非！问题的关键在于：我们做教师的没有站在学生的立场上考虑问题，总是很武断地认为，这个话题我们已经谈论了几个课时，你不应该不会，即使你已经把正确答案板书出来了，可他一站起来就是张不开嘴，这时可怜的学生自己尴尬，你也不悦，两败俱伤，得不偿失 因此，我们在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性。自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜 2.4 合理分配封闭性问题与开放性问题 在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。开放性的问题在目前的英语课堂教学活动中具体体现在每个课时后的创新能力培养上，也就是语言在实际生活中的运用。如果仅仅只是想要做一个简单的教学评估，只需要提问中等程度的学生就可以达到目的。如果想做一