化学教学中探究性学习探索.docVIP

化学教学中探究性学习探索所谓探究式学习是指“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识技能和态度的学习方式和学习过程”。化学探究式学习是学生在教师的指导下，围绕特定的化学问题(专题、课题或某一知识点)以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题的活动，它是学习方式的变革。要真正实施探究式学习，就要改变传统的教学方式，以学生为中心，激发学生学习的主动性和创新精神，加强科学过程和方法的训练。在具体教学实践中，我认为可从以下几个方面入手。 一、激发学生的探究兴趣 兴趣是培养学生创造精神的原动力，有了兴趣，就有探索，就有创新，这正是新课程改革要实现的目标 1、发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新意与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”，其中涵盖的道理就是告诫我们化学教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、”简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松弛、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。例如，我教初三化学空气的组成这一知识点时，如果直接告诉学生空气中O2的体积分数为21?,学生一时可能记得住，但很枯燥死记硬背。而如果提出问题：空气中的氧气的含量会改变吗？就会引发精彩的讨论，甚至可以开展探究性学习 2、密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。化学与社会、生活紧密联系，生活中处处有化学。教师在选择探究内容时，不仅要注意其科学性，还应注意要与个人的和社会的生活紧密结合，从生活中选取具体的问题进行的探究。可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中破解疑问，发现奥秘，感受自己成为小小科学家的乐趣。例如对蜡烛燃烧进行探究、对铁钉生锈进行探究、对如何爱护水资源的讨论和研究等等 3、充分发挥化学实验的优势。化学实验是探究性教学运用于化学教学取得成功的不可缺少的“桥梁”和“中介”。教师应尽可能地给学生提供主动进行实验探究的条件。在学生实验时，教师要给学生操作、思考、发问、批判的时间，学生在观察和分析数据、建立假设、判断推理及做出结论时，教师的作用是引导而不是直接施教，尊重学生自己的判断和创见，引导学生探索解决问题的途径。例如：在“质量守恒定律”的教学中，教师首先提出问题：当物质发生化学反应时，反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？ 学生根据已有化学知识和平时积累的经验做出假设：①增加；②减少；③不变。然后开始设计实验方案：学生自行设计，教师指导修改。在实验过程中，学生可能会在敞口的容器中进行实验和测定，教师不要直接指出错误，允许学生走弯路，让学生自己发现问题、解决问题，教师只是在关键的时候做引导。通过探究，学生明白必须在密闭容器中进行实验，反应前后各物质的质量之和才不会发生改变，从而真正领悟“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”。这种对操作技能要求不是很高，能够自己动手找到答案的实验方式，大大提高了学生的学习兴趣，学生会以高度的热情对待化学实验 二、培养问题意识 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是化学教育中重要的教学任务。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精髓 1、创设问题情境。在教学中，化学教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地卷入了探究知识的实践和操作的过程，就会提出这样那样的问题。其次，集中筛选和优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。最后，引导学生联系其它学科内容以及生活经验， 自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力 2、授之以“渔”，消除学生的依赖心理。在教学中，积极教给学生学会提问的技能， 引导学生学会从相关事物中找差异性、不