历史教学中自主学习误区及对策.doc

历史教学中自主学习误区及对策【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0154-02 重视素质教育的今天,培养学生自主学习的能力,使其从“学会”到“会学”成为历史教师普遍重视的问题。但在实际操作中，有时效果却不尽如人意，出现了一些误区，现分析如下： 一、忽视学生个性，教学千人一法 常言道：“千人千面”，每一个学生都是特殊的个体，他们都有着鲜活的生命，张扬的个性，独特的思维， 不同的闪光点。社会的发展也要求有更多层次的人才。在教学活动中，如果不顾学生的特点，千篇一律，千人一面地进行教学，必然会造成“教了少部分，扔了大部分”的严重后果 作为教师,在教学实施过程中,必须从多角度，多方面考虑本班每一个学生的个体差异,针对学生的心理、兴趣、特长设计教学，让每个学生的个性在课堂上都有发挥的平台 首先，学生学习的能力参差不齐，对于优秀生，高起点、高要求。而对学困生，适当降低要求，低起点，设台阶，逐步引导，及时鼓励，帮助他们解决实际困难，克服畏难情绪 其次，每个学生都有其长处所在，可以让不同类型的学生结成互助小组，共同完成一个课题，这样学生就会自己根据特长分配任务，让每个人都有机会展露才华，他们之间也会彼此激励、互相帮助，使能力得到互补和提高 另外，多种教学方法并用有利于学生潜能的挖掘：史料分析法、课堂讨论法、辩论法、故事会讲座、采访法、编演剧本、写小论文等第。不同学生的不同特长都有展示的机会，这样既掌握了知识，又使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强自学动力，提高自学能力 二、忽视发现问题，只重解决问题 布鲁纳说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”可见，“发现”在学生学习中是非常重要的 但是，我们必须看到，教师往往十分重视对问题的设计，讲究问题的系统性、启发性、和针对性，学生上课时跟着老师的思路转，在教师的指导下，学生参与解决问题，问题解决得好，就意味着教师的教取得了成功。这种提问，仍注重的是教师的教，体现的是教师的中心地位。学生仍被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，给学生创新意识的形成与能力的发展带来了障碍，不能适应时代的要求 实际上，学生不但敢于提问，甚至敢于质疑教材的权威结论。关键在于教师能否创造出一个宽松、和谐、民主的学习环境，通过质疑、启发、探讨等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异、大胆创新 那么，如何培养学生发现问题的能力呢？ 首先要培养学生的好奇心，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发现的变化即使作出反应，发现问题并且追根求源，激发思考，引起探索欲望。而解放学生、不束缚学生是激发学生好奇心的关键。教师应鼓励学生“敢为天下先”。敢于提出与众不同的新思路、新方法、新见解、新结论、新表达方式 让学生掌握一定的发现问题的方法。研究实施中我们通过各种方式让学生学会从以下几方面去发现问题：在对比中发现问题：在矛盾冲突中发现问题；在实际观察中发现问题；在归纳演绎中发现问题 在教学中，通过教师示范、教师引导、学生自主、合作探究引导学生发现问题、提出问题 三、忽视身边历史，只重高科技手段 史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。史料教学日益为历史教师所关注 在科技发达的今天，一些教师更愿意用方便直观的多媒体展示史料，看起来课堂丰富多彩，实际上限制了学生的视野和能力的发展 中国是一个历史资源非常丰富的国家，既有浩如烟海的文献资料，也有无处不在的实物资料，更有生动活泼的口述资料，许多史料就在我们身边，认识并开发这些资源，能有效促进教学效果的提高 充分利用教材资源对教材中的引文、图片、表格、地图等各种资料认真研读，仔细揣摩，充分发挥它的作用 当地的人文景观 中国各地都有可观的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、和其他人文景观 文艺史料 只用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺题材反映历史的材料，尤其是学生耳熟能详的作品，如语文课本中的资源、当地流传的民谣等等 社区资源 包括专家学者、历史事件见证人、长者及家里的书籍、宗谱、日记、古玩、邮票等 乡土资源 主要指学校所在地的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土历史、民间风俗、传统文化等 教师可以结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发这些资源，学生在搜集、分析、结论的过程中，激发了兴趣，开拓了视野，激活了思维灵感，甚至与教师教学相长 此外，还有很多问题存在于教学中，诸如忽视学生对史料的考证能力，只重史料的运用；忽视学生对自学过程的把握，只重视引导学生对具体