初探语文教学中学生主体性发挥.doc

初探语文教学中学生主体性发挥【摘 要】《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”如何在语文教学中真正贯彻落实这一教学理念，张扬学生的个性，激发学生的活力，发挥学生的潜能，是每个语文教师要认真研究的问题。笔者对此进行了一些探索 【关键词】主体性 情境 分槽喂养 体验 竞争 于漪老师说过：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”课堂上如何和学生进行情感沟通，抓住学生的“心”，笔者在教学实践中不断总结摸索，形成如下四种方法： 一、创设情境，激发情感 人的情感与认识过程是紧密联系的，情感对学生的认识活动有着至关重要的作用。如何打开学生情感之窗，激起学生情感浪花，拨动学生胸中的“情弦”，精心设计课堂开场白是其中的重要一环。如教读《鲁提辖拳打镇关西》时，可以先播放刘欢演唱的电视剧《水浒》的主题曲――《风风火火闯九州》，请学生挑选自己最喜欢的一句歌词并谈谈理由，这样就使学生的情感与知识交流紧密联系在一起，自然而迅速地把学生引入课文 刘勰在《文心雕龙》中有言：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”新教材的一个突出特点就是能结合时代和学生身心发展的规律选择一些文质兼美的文章，从而陶冶学生的高尚情操。如反映父子深情的《背影》、《傅雷家书两则》，反映民俗的《端午的鸭蛋》、《春酒》等等，就是这样的好文章。教师能够做到以课文为载体，充分挖掘情感因素,自然就打开了学生的心灵。如《最后一课》中悲壮的爱国情，《背影》中的相爱相怜的父子情，《斑羚飞渡》中的视死如归的卫种情。教师把握住教材中的情感因素，引导学生体会、领悟、反思，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。笔者在教读《背影》时，先请学生谈谈自己眼中的父亲来感受父爱，学生谈得都很好，老师因势利导，指出父爱无言，比起母爱更为深沉，根据中学生怕跟父亲交流的现状，要求学生写一篇作文《给爸爸的信》，跟爸爸交流内心真实情感，这篇作文是笔者唯一一篇没有批改的作文，我把它交给了学生家长，由他们批改，评语让家长写在作文本上。有位家长这样写道：昨晚我流泪了，觉得孩子长大了，希望老师经常举办这样的活动 二、分槽喂养，各取所需 学生的差异是多方面的，教师应根据他们的学习态度、兴趣爱好、意志品质、行为习惯、智力水平、知识结构、潜在能力等因素在课堂上实施“分槽喂养”，让不同层次的学生在学习体验中学会思考问题、解决问题从而享受学习成功的乐趣。教读《愚公移山》时，我设计了这样一组问题：这篇寓言共写了几个人？移山这件事难吗？愚公究竟笨不笨？有人说愚公为什么要移山不搬走，他真无能，你同意这种说法吗?这组阶梯式提问，由易到难，由浅入深，循序渐进，目的是引导学生拾级而上，使不同层次的学生都有获得成功的机会。需要注意的是，“分槽喂养”要实行低起点、密台阶、小坡度，使教学过程符合由低到高、由易到难、由浅入深、由简单能力到综合能力的发展要求，保证不同层次的学生都能吃饱、吃好，让学生能走的走起来，能跑的跑起来，能飞的飞起来 三、尊重体验，鼓励质疑 一千个读者有一千个哈姆莱特，不同学生对课文的理解也不尽相同，尤其体现在一些文学作品上。尊重每位学生的真实感受是培养学生质疑品质的前提，《皇帝的新装》一文中，我以“一个……的皇帝”的形式要求学生给课文加个副标题，结果学生个性化的思维被激发出来，同学们纷纷从不同角度概括了皇帝的性格，这样做不仅尊重学生的情感体验．更激励了学生大胆的质疑。为了培养学生的质疑精神，每讲授完一篇课文，我都要留一定的时间让学生找一找有没有对课文不理解或有不同见解的地方，有的问题是我在课堂上故意不讲，让学生自己发现，自己解决。《春》一课中“大小的蜜蜂嗡嗡地闹着”里的“闹”字的作用我就没讲，就是学生自己发现的。还有许多这样的例子，但是有一次，还真碰到个难题，在讲解郭沫若的《天上的街市》时，有位学生提出“请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”，问为什么用“那朵流星”而不用“那颗流星”，我当时一愣，没想到学生会提出这个问题，书后习题也没有这道题，于是课堂上组织全班学生集体讨论，得出结论：作者抓住了流星昙花一现的特点，把流星比做了花。通过这样的方式，使课堂教学充满了民主气氛，实现了教学相长 四、形成竞争，培养兴趣 （上接第27页） 实践证明，孩子的内心深处都有强烈的表现欲，小学生和初中生尤其如此。竞争是激发学生兴趣、调动学生情感的一个有效手段。魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。即使是毫无兴趣的智力活动，学生因为希望竞赛取胜而产生