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合作学习在财务会计课程教学中应用策略合作学习（Cooperative Learning）又称“协作学习”或“共同学习”、“小组学习”、“团队学习”。合作学习认为，“合作”是教育的核心，教学要体现学习过程中的合作思想，教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，提倡提高难度和超前的学习思想，主张开展适当的课业形式及自我分析。合作学习作为目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，越来越受到重视 一、合作学习理论的发展及应用 合作学习思想的产生久远，该理论和实践在中外教育史上都源远流长。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯#8226;阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。我国古代也一直提倡合作学习方式。早在二千多年前，孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”，指出互帮互学的必要性与可能性，体现了一种开放式的学习观 现代意义上的合作学习，始于20世纪60年代末的美国，由心理治疗学家威廉#8226;格拉塞（William Glasser）倡导，20世纪70年代开始在美国兴起，但真正出现合作学习的系统研究，始于20世纪80年代末。20世纪90年代，国内的一些学校中开始采用合作学习的教学方式，21世纪得到兴起，但真正引起重视是在国家基础教育课程改革启动之后 我国合作学习领域著名的研究者是山东省教育科学研究所所长、研究员王坦。他认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”他在著作《合作学习的理论基础简析》中指出：“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知精制理论、接触理论。” 二、合作学习在财务会计课程教学中应用的必要性 在我国，尤其是中小学，越来越重视合作学习在课程教学中的应用。在高职学校，学生素质更是参差不齐，多数学生基础差、底子薄，缺少学习动力；少部分同学甚至在接受能力方面存在着不同程度的障碍。另外，由于会计理论枯燥，有的学生会操作不会思考，难以举一反三，当会计准则和制度对某些业务的处理要求发生变化时，更谈不上融贯通，教学效果不理想，直接阻碍了学生在专业学习上的进步 合作学习把学生个体间的差异当作一种教学资源。该教学模式在引导每一位学生独立思索、独立尝试的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法的过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成，使学生体验获取成功的过程和快乐。因此，在财务会计课程教学中应用合作学习方式，更能弥补高职会计专业课程教学的不足 三、合作学习在财务会计课程教学中的应用策略 1.科学分工 小组合作学习是合作学习最主要的表现形式，科学分工是合作学习首先要解决的问题。在财务会计课程教学中，科学分工包括科学分组、角色分配和角色轮换 权衡学生个体差异，一般安排四人一组，组内成员有强有弱，各组实力相当，并调整学生座次。这样，同座位的两个学生再形成一个小组，形成固定分组。遵照能最大限度调动每个学生参与课堂活动积极性的原则，各组推出组长一名，负责组内任务安排、协调、监督任务的实施过程，并对任务实施结果进行检查总结和组内成员的成绩评定 结合中小企业会计人员岗位分工，在项目模拟实务操作时，一人制单、一人审核、一人登记明细账（或日记账）、一人登记总账，并在完成一个操作环节后，进行角色轮换，直至四个角色轮换一遍。各小组成员在这一过程体验中，学会用会计理论分析解决会计实务。另外，两人一小组，可协作完成一系列的合作学习环节。例如，用专业的语言“说”出来，用规范的书写“写”下来，按标准的要求“评”学习成效。在这些环节中，相互学习、相互提高 科学分工，以“小组”为单位，安排一定的任务，引导学生在自主探索的基础上，充分展示自己的潜能并进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，且把个人成果转化为全组共有的成果，以集体智慧来分析和解决问题 2.持续多边合作 要持续合作，就要有合作的内容。合理地、经常性地布置合作任务，尤为重要。在财务会计课程教学中，以企业会计核算所必需具备的货币资金、往来款项等知识和技能来选取项目。在具体项目的设计过程中，主要以各知识点案例为载体，使工作任务具体化，将完成任务所需的理论知识融入实践操作中去。所有的教学内容分为项目，各项目中又包含若干个的任务。因此，教、学、做融为一体，绝大多数的课堂都可以设计出具体的合作任务 合作学习，不仅包括小组内的合作，还包括组与组之间的合作，以及教师与学生之间的合作。小组内部各成员之间，个体存在着差异，相同的问题会有不同的